对语文课程资源开发和利用
关于对语文课程资源的开发和利用
“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源，合理构建课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，丰富学生的语文实践活动，拓宽语文学习空间，培养和发展学生的语文素养。随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为我们这些语文教师所应思考的问题，也是以后我们从事教育教学工作的重要任务。
语文课程资源包括很多方面，我侧重研究的是教材本身课程资源拓展的开发与利用。教材不仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，综合提高语文素养。
在从事语文教学的过程中，我着眼于充分利用教材的特点培养学生的写作能力。在教学《雪趣》一课时，我发现这篇课文里有许多生动的词语，如：争先恐后、涌出、欢声笑语、眼帘、充满、分享、恋恋不舍、诗意浓浓……
语文课上，我引导学生学完生字、熟读课文之后，我让他们自由读课文，找出自己认为用的好的词语。孩子们的语感是很强的，一个个生动的词语脱口而出，我顺手将它们写在黑板上，然后要求孩子们把词语写在自学笔记上。随后我又让学生将文中带有这些词语的句子画出来有感情的读给大家听，让他们在读中听中更好的感受词语的美感。
课后我布置了这样一个任务：“同学们，开学了我们愉快的大课间又开始，老师觉得我们大课间的许多场景都与这篇课文很相近，今天我们的日记题目就是《愉快的大课间》。老师有个要求，日记里必须用到自学笔记里的词语，不许少于两个，大家有这个信心做好吗？”听了我布置的任务，许多孩子都显得很有兴致，一副跃跃欲试、想要挑战的样子。
第二天早晨日记收上来了，我一翻阅，真的有些兴奋，大部分学生写的日记都用上了“争先恐后、欢声笑语、恋恋不舍”等词语，所以读起来比以往写的日记流利、生动了许多。
我班的田志力在日记中写道：铃铃铃，一阵悦耳的铃声响后，同学们争先恐后的涌出教室来到操场。看吧，他们有的在奔跑，有的在做游戏，还有的玩丢手绢……忽然传来了一阵阵欢声笑语，仔细一看一幅美丽的长蛇阵图映入我的眼帘，原来他们在玩老鹰捉小鸡呢！……
王彦植同学在日记中写道：每天第二节课做完眼保健操之后就是我们期待的大课间。大课间的音乐一响起，同学们就争先恐后的跑出教室。操场上顿时充满热闹起来。映入眼帘的是同学们快乐玩耍的场景，老师们也来和我们分享游戏的快乐。欢声笑语回荡在整个校园。……
王睿川同学在日记中写道：下课铃声响了，又到了大课间的时间，同学们争先恐后地涌出教室，跑到宽阔的场上做着自己喜欢的游戏。操场上顿时充满了欢声笑语。时间在欢乐中悄悄地溜走了。上课的铃声响了，同学们恋恋不舍的走进教室，可是我们的笑声却留在这美丽的校园。
在教学《问银河》一课时，结合诗歌形式，让学生大胆想象，仿写诗歌：银河，银河，请你告诉我，那里可有……那里可有……学生的潜力是不可估量的，许多生动的诗歌呈现在我的眼前。
在教学《我们去听秋的声音》一课时，我让学生想想落叶会说什么，蟋蟀会说什么，大雁会说什么，秋风会说什么，然后让学生将想象的内容加到诗歌中，对诗歌进行了二次创作。
不足之处：在教学中，虽然力图充分利用教材的开发与利用指导学生进行写作，但是还是存在着方法单一的弊端，不能更好的实现自己的教学目标，学生的语言表达能力差，知识积累少，让我在教学中存在了许多困惑。
在今后的教学中，作为一名小学语文老师，我一定要正确认识和理解课程资源，充分发挥自己的主观能动性，努力提高学生的个人修养、语文能力和综合素质。在小学语文课程开发与利用中取得骄人的成绩。
篇2：重视农村小学语文发展信息技术与农村小学语文教学整合创新应用研究
重视农村小学语文的发展浅谈信息技术与农村小学语文教学整合的创新应用研究
摘要：随着时代的发展和科学技术的进步,让现代信息技术和语文教学有机的整合,是当前语文教学改革的必然趋势。新的语文课程标准要求,“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施信息技术与语文学科整合必须根据农村小学的具体教学环境、条件、特点，试图通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。
关键词：信息技术小学语文整合创新
正文：
一、信息技术与小学语文教学整合问题的提出
1、21世纪的新型人才需要
人类已进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，“信息技术和课程整合”，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施，能创设一种生动活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助现代信息技术能有效地化抽象为具体，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。
2、新课标的要求：
《小学语文新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而课堂是实现这一目标的主阵地。占主体地位的学生只有积极参与到课堂的教学活动中才能培养出这些能力。所以，小学语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，利用现代信息技术为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。
3、农村小学的现状分析：
（1）资源限制，手段单一。农村小学条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，造成了语文教学内容贫乏，手段单一。
（2）教师包揽，学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认知方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生却始终处于被动状态。
（3）尝试整合，缺乏研究。部分教师虽然在进行整合实践，却以技术的使用替代真正的现代信息技术与语文学科整合。网络等多媒体手段作为单纯的技术独立于学科教学外，凸现于课堂教学中，对如何使信息技术与学科教学有效“融合”缺乏必要的研究。
（4）以教代学，忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法，忽视了信息技术与课程整合的创新，忽视了利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求，实现思维的发展和学习方式的改变。
鉴于以上问题，我们应利用有限的资源，共同探索信息技术与小学语文教学有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学，从而使小学语文教学更加高效。
二、信息技术与小学语文教学整合问题的研究目标
篇3：教师沟通在小学初中语文教学中重要性
教师沟通在小学、初中语文教学中的重要性
重庆市巴南区云篆山小学：赵宇
一、现象
暑期里陪同孩子看动画片《多啦A梦》，其中有一集叫《我给自己当老师》。故事情节是主人公大熊在小学没有学习好，以至于初中、高中之后的成绩都不好。高中的自己通过时光机找到初中的自己，要自己好好学习；初中的自己又跑去找小学时候的自己，也要自己好好学习，不然会害了以后的自己。小孩子看动画片不怎么思考故事情节，但是他们会从动画片里知道，要让自己将来成绩好，小时候的学习很重要。大人看了会有所思考，明白孩子的基础很重要。孩子学习的一生就像一条链子一样，每个环节都要衔接好才好。
我曾经是九年一贯制学校的一名初中语文老师，现在是一名纯小学的小学语文老师。我切身感受到小学语文教育和初中语文教育中的一些不合拍，导致相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且对民族语言、民族文化丧失兴趣，还会对其他学科的学习产生消极的影响。难怪好多家长都在感叹“高中教学中出现的问题，过程在初中，根子在小学”…
二、探究
学生的语文素养包括“听、说、读、写”等四大方面，其实学生的语文成绩不好，还真可以从小学阶段找到些原因：
根源一：拼音知识没有掌握好。学生一旦上了初中之后，虽然要涉及拼音知识，但是很少，很多知识要自己主动掌握。试问，之前都没有学好，他会去自己主动掌握吗？他能够主动掌握得好吗？于是，作为七年级的语文老师就会不自觉的埋怨七他们的小学老师。也会不自觉的发出感叹“如果是我从小学一年级教到现在，肯定不会这样。”
根源二：书写习惯存在严重问题，当然，这些应该是他小学时候的老师就应该要去处理的问题。但是，孩子一年级没有养成好习惯，“倒笔划、不能正确书写笔划“等问题，二年级的时候又很难纠正，以后几年就将就，反正六年级毕业之后，就不该小学老师管了，好不好无所谓。有些小学老师对于学生不好的学习习惯，他们是会有自己的开脱方式的。
根源三：写作文不教给孩子方法。推荐作文书，让孩子多阅读、海量阅读是没有错的。但是只有那些天资聪慧，文学方面悟性高的孩子会通过自主阅读开启写作的大门，喜欢写文章并写得一手好文章。可是大多数的孩子可能就只是停留于作文书里那些好玩的故事，不能把别人的东西“拿来”为己所用的。甚至部分孩子根本没有阅读的习惯，不去读课外书的都有。学任何东西，方法很重要，但是这个方法需要老师有意识的给孩子灌输，需要老师给孩子梳理，然后通过有针对性的练习达到让孩子掌握写作方法才行呀。
如果上面所说的三个方面的问题，孩子在小学阶段没有掌握的话，该哪个时候来弥补？初中吗？似乎初中之后又有初中该要面对的学习压力。不去管它，让它成为一个“永久的历史遗留问题“，这样下去，受此影响的人多了，时间久了，我们的语文教学会怎样？学生们对语文知识的掌握程度能有几何？
另有一种情况，学生在小学阶段语文基础还是很不错，很适应小学阶段的各种语文教学，考试成绩也不错。可是一旦进入初中之后，就很不适应初中的教学，一次两次学习上的打击可能就让孩子失去语文学习的兴趣。慢慢地一个小学的优等生就可能沦落为初中阶段的中等生甚至差生。
当然，一个小学生进入初中之后，学习状态会受到周围诸多因素的影响，这些因素也会是来自于各个方面的，不能一概而论。诸多因素之后有使学生变好的，也有影响孩子学习的。但我们说这些都是所有学生都会遇到的外在因素，可以靠家长和老师帮忙调节的。
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