多媒体在农村幼儿园教学中作用

篇2：现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中应用

现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中的应用

摘要：随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，早期阅读越来越受到幼教工作者和家长的重视。分享阅读作为早期阅读的一种重要载体已悄然走进藏羌幼儿园，成为幼儿的早期阅读教材。但是，在早期阅读教学实践过程中，我们发现：由于藏羌少数民族地区的特殊性，致使幼儿语言接受环节和语言生成方面落后，导致出现阅读方面的困难，从而直接影响幼儿的阅读兴趣。本文试论在《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，以多媒体技术为载体，探究如何挖掘分享阅读的多层教学价值，以激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿阅读经验，提高幼儿阅读能力。

关键词：多媒体技术；藏羌地区；分享阅读教学；阅读兴趣；阅读能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，早期阅读是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分，早期阅读对幼儿的语言、思维能力的发展有良好的促进作用。而藏羌地区的幼儿由于受生活环境的局限，导致藏羌地区幼儿语言表达能力低下。随着科技的飞速发展，多媒体技术悄然走进了藏羌幼儿园，参与到了藏羌幼儿园的教育教学活动中，特别是在藏羌幼儿园的分享阅读教学中显示出了无与伦比的巨大优势，成为藏羌幼儿园教师教学的得力助手。用多媒体技术来辅助分享阅读教学，能使分享阅读画面更栩栩如生，从而使分享阅读教学变得更加生动，同时促进了教师在分享阅读教学过程中“教”的趣味性，提高了幼儿“学”的积极性，从而激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，诱发幼儿的阅读动机。

一、运用多媒体技术创设轻松愉悦的教学情境，激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，对于3-6岁的幼儿来说，引导他们喜欢阅读，在阅读中感受快乐，体验阅读给他们带来的乐趣是引领他们走进阅读殿堂的第一扇门。而多媒体技术通过对图、文、声、像的处理，以动画的形式直观而生动地展示分享阅读的教学内容，将静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造轻松愉悦的学习情景，唤起幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使得幼儿非常乐意而又主动地参与到分享阅读活动中来，为幼儿语言的表达奠定了基础。儿歌学习对于幼儿来说，往往比较枯燥，但在上分享阅读《小雨沙沙》这首儿歌时，教师运用多媒体辅助教学后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，小雨沙沙地从天空中飘落下来，春天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的迎春花盛开了，小草变绿了，柳树发芽了，人们忙着播种……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的春天表达出来。幼儿通过交流、表达，更充实地把握了分享阅读的内容，从而进一步激发了幼儿阅读的兴趣。

二、利用多媒体技术构建想象空间，发展幼儿的表达能力

多媒体技术教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，对语言进行再创造。分享阅读《上床睡觉》这个故事很受幼儿喜欢，它主要讲小蛇、狮子、斑马、河马、大象这些动物上一张吊床去睡觉，直到吊床掉下来，最后动物们都住院了。这个分享阅读着重培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。为了让幼儿从视觉的角度很直观地了解到动物一个比一个庞大，体会它们之间的个体差异，教师通过声像结合的课件为幼儿构建一个无限想象的空间。如:让幼儿闭上小眼睛，利用多媒体创设的声乐境界，幼儿突然听到“砰”的一声巨响，然后情不自禁地睁大好奇的眼睛，教师马上展现动物全都摔下来的动态图片。紧接着教师提问：动物们的表情怎样？它们都在哪里？动物们为什么会摔下来？立刻引起了幼儿浓厚的兴趣，孩子们争先恐后地为这些动物找原因，有的幼儿认为是因为大象太重了；有的幼儿认为把吊床的绳子不够牢实，改用两根绳子就不会摔下来了；有的幼儿认为拴吊床的椰子树太小了……他们的思维异常活跃，想出了成人意想不到的各种原因，充分调动了幼儿的创新思维，提升了幼儿的口头表达能力。

篇3：幼儿园多媒体教学与传统教学有机整合

幼儿园多媒体教学与传统教学的有机整合

豆玉梅滨河幼儿园

摘要：近年来，幼儿园中多媒体教学迅猛发展，更有甚者，一体机也迅速的进入了课堂。多媒体教学法是集文字、声音、图像、动画等教学信息于一体的新型教学手段，它有着传统教学方法无可比拟的优点。随着计多媒体技术的成熟，应用的日趋广泛，对教学旧有的模式提出挑战，为现代化学教学带来无限生机，利用多媒体技术进行课堂教学也成为一名合格教师的必备素质之一。因此，在教学中出现这样一种认识：一堂没有多媒体课件的课就不是一堂成功的课。传递信息的方式是多种多样的，每种授课方法都有自己的特点与功能，但又有其局限性，一种方法的局限性往往由其他方法来补充，才能避免在教学方法上走极端。传统教学与多媒体教学进行有机结合，可培养幼儿多方面的能力发展，从而达到优化课堂效果的目的。

关键字：多媒体教学；传统教学；幼儿园；优势互补；能力培养

随着我园教育课程改革的不断深入，在信息技术高速发展的今天，我们把多媒体技术引入教学活动中后，使教学方法变得更生动有趣、教学手段更灵活多样、教学内容更具体直观，活跃了教学氛围，大大提高了教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力，激发孩子主动学习的积极性，从而激发了孩子创造的火花。而传统教学许多的教学方法经过多少代人大浪淘沙，铸就而成，教师可以声形并茂地边操作教具、边讲、边示范，教师与幼儿之间直接接触，有生动的感情交流，教师富有感染力的肢体语言，富有魅力的教学动态使幼儿寓学寓乐之中。

那么今天的教学是一味的追求多媒体教学手段，还是抓着传统教学手段不放？如何更好的认识多媒体教学与传统教学的优势，让两者在以幼儿全面发展为前提下共同发挥作用，成为幼儿教师面前的一个问题。下面就在幼儿园中如何让多媒体教学和传统教学有机结合、优势互补，促进幼儿多方面能力的发展，提出一些粗略的见解。我认为只有将这两种方式有机的结合起来，才能取得很好的教学效果。

一、多媒体在幼儿园各科教学中的优势

（一）多媒体在语言教学中的作用

幼儿具有好奇、好动的心理特点，他们容易被运动看的事物所吸引，在语言教学活动中使用计算机辅助教学，能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的形象转化为动态的形象，有利于吸引幼儿的注意力，容易使幼儿产生新奇感，有效激发幼儿的学习兴趣，发展学生的语言能力。例如在讲述活动《会变的脸》教学中，我利用多媒体形、声结合的效果，引导幼儿比较人在笑时和平常状态下五官的变化特点，在幼儿观察五官的变化时又通过相应的声音感染其情绪，引导他们大胆表达。幼儿在不知不觉中就抓住了人笑时神态表情的特点：两眉弯弯，嘴角上翘。这时，我又引导幼儿思考：人还有哪几种表情，这时五官各有什么特点？为什么人会有这么多表情？幼儿在轻松自由地环境中相互模仿、交流，积极表达、归纳各种表情的特点，不仅提高了语言能力，同时又使自己的创造能力得到了进一步的发挥。

又例如在童谣教学《老虎坐花轿》中，幼儿观看课件时，当雄伟的高山、憨态可掬的小狗、悠闲自在的老虎坐在轿子中的画面呈现在幼儿面前时，幼儿马上被这优美的情景给吸引住了，沉浸到了故事的情境中去。当可爱的小狗被老虎欺负时，幼儿真正的愤怒了，争先恐后地回答老师的问题，认认真真地为小狗想办法，来如何惩治凶恶的老虎。画面优美，情节扣人心弦，使幼儿始终对童谣充满了极大的兴趣，产生了想说的欲望。在此基础上，面对教师的一系列开放式思维的提问，幼儿积极地思索，尽情地想象，创造性地表达，使活动达到了高潮。正是由于各种综合感官的刺激，声画并茂，感染力强，把幼儿带入到了作品的情境中，激起了幼儿的主动性参与性，使幼儿对作品有了深刻的形象记忆和情绪记忆。

篇4：借用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动

借用多媒体课件优化幼儿园语言教学活动

摘要：随着科技的进步,多媒体课件在幼儿园中的运用也比较广泛了，特别是在幼儿园语言教学中的运用效果更为显著，多媒体课件在幼儿园语言教学中，它能够化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化。在语言教学中巧妙合理的运用，大大增强了幼儿园语言教学的趣味性，较好地促进了幼儿的语言表达能力，为幼儿的思维创造了良好的氛围，丰富了他们的思维想象能力，激发了幼儿学习的兴趣，扩展了语言教学的手段，使课堂教学焕发出了生命的活力，取得了出乎意料的效果。

关键词:多媒体课件；语言教学；学习兴趣；语言感知能力；语言表达能力；创造性思维

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篇5：电教多媒体技术在幼儿园语言教学中运用

电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

熊全林阎河镇中心小学

内容提要：幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，另一方面，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。多媒体课件能将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼儿轻松地完成了学习任务。真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅使教学过程童趣盎然，同时充分活跃幼儿的思维，激发起参与兴趣及表达欲望，让幼儿感受到语言美的魅力，又发展了他们的观察力、表达能力。

关键字:多媒体语言幼儿

多媒体在语言教学活动中的运用，能充分的体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效，就犹如一部短短的动画片一样，这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分活跃幼儿思维，使教学过程充满童心、童趣，激发孩子们主动学习的积极性。

一、运用多媒体为幼儿渲染宽松的语言情境，激发幼儿对活动的兴趣。

《纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色，老师执著于对词汇、对故事的机械记忆。所以我们借用现代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境；利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间；利用现代多媒体技术创设具有具体感性的、立体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣。如：《会变颜色房子》的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

二、营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性。

由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体技术化静为动，话虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。如：中班童话故事《春天的电话》教学活动中，我们根据幼儿的思维从感官向具体形象过渡的特点，先给幼儿播放一种电话铃声，幼儿在感到惊奇的时候，马上又播放出春天的画面，“叮铃铃”一个春天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物，原来是小朋友们请小动物到春天的阳光下做游戏。这样多媒体在引起了幼儿强烈的兴趣的基础上，增强了幼儿快乐的感觉，使幼儿在学习文学作品时，讲述积极而自信，加速了对故事内容的理解和对文学作品语言的消化。同时，幼儿欣赏和感受文学作品的能力，也得到了明显提高。