在现代信息技术环境下培养学生说话能力探究
在现代信息技术环境下培养学生说话能力的探究
关键词语：信息技术多媒体情境培养说话能力
内容摘要：本文从一个农村小学教师的角度看待在现代信息技术环境下培养学生说话能力的方法的探究。
从教育发展的趋势来看：语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”说话能力是学生在成长、发展过程中的一种必备的素质。在这个高信息化、高社交化的时代，交流沟通需要语言，鼓动、宣传要借助语言，教导、学习需要借助语言、展示自我也需要语言……新课程提出的合作探究、培养价值观等理念需要语言。因此，说话能力的培养是学生和社会发展的需要。也是学生终身发展的需要。
从学校环境来看，我们学校地处农村，学生都来自农村，他们大都朴实，相对于见多识广的城镇学校的学生来说，学生获取信息的渠道相对狭窄、信息量少，表达长期处于被动的状况。如何使我们的学生在课堂上课后也能适时适度地把握自己、表现自己，在朴素的外表下也能自信地、恰到好处地谈吐，大方地交流，我们在思考并实践着。因此如何利用现代信息技术，提高小学生说话能力，已成为一个难题。在教学中，我进行了一些探索，下面我就如何利用现代信息技术进行说话能力的训练，谈谈自己的做法：
一、利用现代信息技术创设视听情境、创设表演情境、模拟生活情境等多种情境平台，充分调动小学生参加的说的氛围。
1、利用多媒体教学设备，创设视听情境,融看、听、说于一体，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强说话能力。如教学《春天在哪里》一课，课前教师先布置学生去观察春天。上课伊始，教师先播放春天景象的课件和《春天在哪里》的配乐让学生欣赏，再以生动的语言进行描述:“大地从睡梦中醒来了，迎春花吹起小喇叭，小草换上了绿衣裳，小燕子向人们报告着春天的讯息，多美的春天啊！同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样的呢？你愿意告诉大家吗？”这样一来，孩子们都争着举手发言：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，把柳树的长发梳呀梳。”“小鸟叽叽喳喳，小雨滴滴答答，她们唱着欢乐的歌。”……这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，教师还请学生把春天画下来、唱出来，从而使口语交际课堂更活泼、更生动。
2、利用现代信息技术构建表演平台,让学生边表演边交际，效果甚佳。如在《该怎么办》一课的教学中，教师一边播放画面，一边提出话题，这样学生自然进入口语交际的情境，并讨论小明该怎么办，再请学生在小组里把整个过程编成小品分角色表演出来，接着再请几组同学上台表演，最后进行集体评价。整个活动过程中，学生的热情高涨，想出了许多不错的办法，表演得也很投入，在训练口语交际能力的同时，也提高了独立思考问题、解决问题的能力及合作意识。
3、利用网络资源模拟生活情境，能更好地调动学生的生活经验，使他们兴趣盎然地进行交际。我们经常创设如接待客人、买卖商品、导游观光、看望病人、求助他人、调查访问、主持会议、庆贺生日等情境，让学生在特定的情境中联系生活积累进行交际，这不仅提高了学生的口语交际能力，也使他们进一步丰富了生活经验、掌握了一些生活技能。
二、利用现代信息技术培养学生的说话能力
篇2：信息技术环境下有效课堂教学
信息技术环境下的有效课堂教学
摘要：随着时代的发展，科学技术的进步，信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。作为教师，我们必须明确学生才是课堂的主体，而信息技术则应是学生学习的辅助者。因此，信息技术与教学内容的整合必须做到既能促进学生对学科知识的全面掌握和理解，又不喧宾夺主，淡化课堂上的学科特色。因此课堂教学中，教师必须准确把握新课程理念，必须切实落实新课标，正视信息技术使用上的一些问题，以确保课堂教学信息的有效性，实现信息技术环境下的有效课堂教学。
关键词：有效教学要落实新课标正视信息技术使用问题课堂教学信息必须有效
正文：
赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志，触及学生心理的需要，这种教学就会变得高度有效。”在教育教学中，无论选择哪种教学法，天然的逻辑就是选择有效性。有效教学是课堂教学境界的合格水平，特点是教师的教育机智用于针对不同层次的学生提出不同的要求，正视差异，因材施教，关注基础，定准基点，循循善诱；学生的心灵自由选择、自主探究，全体学生都有机会表现、生成和发展。这是新课程课堂教学的基本期望和底线要求，达不到这一标准就是“无效教学”或者“低效教学”，是失败的教学。有效教学是师生互动的，交往的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。我认为新课程教学，必须保证有效教学，努力实现高效教学，追求卓越的专业魅力教学。因此教师必须准确把握新课程理念，必须切实落实新课标。
有效教学要落实课标必须做到以下几点：
1、课程目标以学为主。
课程目标的设计既有预设性行为目标（知识与技能），又有学生经验的生成性目标（过程与方法）和体验的表现性目标（情感、态度和价值观）。设计时以学生的发展为主，关注课堂上随时出现的教育机会和教育过程，应给课堂教学中意外出现的教育机会留足弹性时空，抓住这些机会就容易实现生成性目标和表现性目标。体现生成性，不是以教材为主。
2、课堂结构体现双主体。
在教育教学活动中，学生是学习的主体。教师是学习的主导，教师和学生站在同一主体线上，面对同一客体教材展开教与学。
3、课堂内容要精选。
设计教学既要突出三个点：重点、难点、亮点，还要考虑怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知相联系，最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学的知识。有效的教学文化是对学生要有冲击力和震撼力，体现发展性。
4、教学过程要细，效果要实。
课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一节课的效果，细小的问题也能酿成大的失误，细节决定成败。例如，板书设计准确完整，布局合理，主次分明，适时呈现，有趣味性和操作性。能体现出师生认知、交往、发展的双边互动性，能紧紧贴近学生主体的兴趣、需要和爱好，能让全体学生都有过程体验和表现的机会。处理好课堂教学的每一个细节问题，才能使课堂教学和谐、顺畅，扣人心弦。
在信息时代，随着信息技术的广泛参与，信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点:
篇3：基于现代信息技术环境下学与教理论与实践研究
基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究
内容提要：当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。
关键词：现代教育技术多媒体教学提高英语能力
当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。
小学英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听说能力的培养，并在此基础上提高读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，教师可针对英语教学的要求和特点，有效地运用现代教育技术手段，优化小学英语课堂教学。
1、运用现代教育技术手段，培养小学生的口语能力
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。
多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
1.1、让学生在虚拟语境中想说
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《NewwelcometoEnglishBook2Unit3》B.Dialogue时，课前制作了电脑课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型MayIhave…?Yes,hereyouare./No,sorry.然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
1.2、让学生在优化的语境中常说电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。
我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book4Lesson23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：
制度专栏
