在应用题教学中重视学法指导

篇2：案例评述小学微课在课堂教学中有效应用

案例评述小学微课在课堂教学中的有效应用

摘要：在河北省的微课大赛备赛过程中，我校开展了“小学语数微课在课堂教学上的有效应用研究”，老师们根据教学的需要，如知识点、重难点、技能技巧等制作了大量的微课教学视频资料，继而开展了多种形式的课堂教学实践，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。在这个过程中，我们获得了一些微课运用时机与效果上的经验性做法，受到了一些启发，本文将通过几个具体的小学语数微课在课堂教学中的应用案例，评述现代信息技术支持下的微课堂是如何有效提高课堂教学的质量和效益的。

关键词：案例；微课；有效应用

一、研究背景

**年，河北省开展了第一届微课大赛。关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，通过百度搜索，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

从以上的论述中，我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

在河北省的微课大赛备赛过程中，我校开展了“小学语数微课在课堂教学上的有效应用研究”，老师们根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验性做法，受到了一些启发，下面，我们结合具体课例，认识微课是如何实现与课堂教学的有效对接的。

二、微课案例评述

（一）语文微课《“啊”的变调》，有效突破了朗读指导上的难点

语文教学中，朗读是非常重要的一环。大多数的教学设计都把读正确、读标准、读流利作为阅读理解的前提。要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。

四年级下册的第2课《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。在课文的重点段是第二、三自然段里有两个排比句式，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。……桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”句中一共用了六个“啊”字，强化了作者情感的表达。如何读好句尾的“啊”字，成为了教师在朗读指导时的重点和难点。

为此，四年级语文教师设计了一节以“啊”的变调知识为题的微课。在短短的5分钟视频里，教师从课文中的六个“啊”字入手，讲解了“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解到“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。

这节微课视频制作出来以后，教师把它放在了课前预习环节，让学生在家里反复观看，达到了解和掌握。那么，学生是否看懂了视频，掌握了变调知识呢？课堂上，教师只需通过听学生朗读、做课外阅读练习等形式就能做出检验。

篇3：现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中应用

现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中的应用

摘要：随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，早期阅读越来越受到幼教工作者和家长的重视。分享阅读作为早期阅读的一种重要载体已悄然走进藏羌幼儿园，成为幼儿的早期阅读教材。但是，在早期阅读教学实践过程中，我们发现：由于藏羌少数民族地区的特殊性，致使幼儿语言接受环节和语言生成方面落后，导致出现阅读方面的困难，从而直接影响幼儿的阅读兴趣。本文试论在《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，以多媒体技术为载体，探究如何挖掘分享阅读的多层教学价值，以激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿阅读经验，提高幼儿阅读能力。

关键词：多媒体技术；藏羌地区；分享阅读教学；阅读兴趣；阅读能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，早期阅读是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分，早期阅读对幼儿的语言、思维能力的发展有良好的促进作用。而藏羌地区的幼儿由于受生活环境的局限，导致藏羌地区幼儿语言表达能力低下。随着科技的飞速发展，多媒体技术悄然走进了藏羌幼儿园，参与到了藏羌幼儿园的教育教学活动中，特别是在藏羌幼儿园的分享阅读教学中显示出了无与伦比的巨大优势，成为藏羌幼儿园教师教学的得力助手。用多媒体技术来辅助分享阅读教学，能使分享阅读画面更栩栩如生，从而使分享阅读教学变得更加生动，同时促进了教师在分享阅读教学过程中“教”的趣味性，提高了幼儿“学”的积极性，从而激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，诱发幼儿的阅读动机。

一、运用多媒体技术创设轻松愉悦的教学情境，激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，对于3-6岁的幼儿来说，引导他们喜欢阅读，在阅读中感受快乐，体验阅读给他们带来的乐趣是引领他们走进阅读殿堂的第一扇门。而多媒体技术通过对图、文、声、像的处理，以动画的形式直观而生动地展示分享阅读的教学内容，将静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造轻松愉悦的学习情景，唤起幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使得幼儿非常乐意而又主动地参与到分享阅读活动中来，为幼儿语言的表达奠定了基础。儿歌学习对于幼儿来说，往往比较枯燥，但在上分享阅读《小雨沙沙》这首儿歌时，教师运用多媒体辅助教学后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，小雨沙沙地从天空中飘落下来，春天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的迎春花盛开了，小草变绿了，柳树发芽了，人们忙着播种……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的春天表达出来。幼儿通过交流、表达，更充实地把握了分享阅读的内容，从而进一步激发了幼儿阅读的兴趣。

二、利用多媒体技术构建想象空间，发展幼儿的表达能力

多媒体技术教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，对语言进行再创造。分享阅读《上床睡觉》这个故事很受幼儿喜欢，它主要讲小蛇、狮子、斑马、河马、大象这些动物上一张吊床去睡觉，直到吊床掉下来，最后动物们都住院了。这个分享阅读着重培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。为了让幼儿从视觉的角度很直观地了解到动物一个比一个庞大，体会它们之间的个体差异，教师通过声像结合的课件为幼儿构建一个无限想象的空间。如:让幼儿闭上小眼睛，利用多媒体创设的声乐境界，幼儿突然听到“砰”的一声巨响，然后情不自禁地睁大好奇的眼睛，教师马上展现动物全都摔下来的动态图片。紧接着教师提问：动物们的表情怎样？它们都在哪里？动物们为什么会摔下来？立刻引起了幼儿浓厚的兴趣，孩子们争先恐后地为这些动物找原因，有的幼儿认为是因为大象太重了；有的幼儿认为把吊床的绳子不够牢实，改用两根绳子就不会摔下来了；有的幼儿认为拴吊床的椰子树太小了……他们的思维异常活跃，想出了成人意想不到的各种原因，充分调动了幼儿的创新思维，提升了幼儿的口头表达能力。