多媒体辅助教学整合在小班教学活动中

篇2：利用多媒体辅助作文教学从而提高作文教学效果

利用多媒体辅助作文教学从而提高作文教学效果

四川省凉山州会理县城关第二小学佘君凤

【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是一个一直困扰师生的难题。在作文课堂教学中，常常存在这样的现象：讲台上老师辛辛苦苦地讲，讲台下学生费神费力地听。结果学生还是觉得脑子里空空的，无话可说，无从下笔，怎样才能有效地提高作文教学效果呢？由于现代社会信息传媒的发达，我们传统的言语、体态表达等手段对学生的感觉器官的刺激减弱，所以，我认为适当运用多媒体，能有效地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活学生对生活回忆的波澜，展开合理的想象，从而提高作文教学效果。

【关键词】多媒体；提高；作文教学效率

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文也是一个一直困扰师生的难题。它不仅使教师感到棘手，而且为数不少的学生对作文也有一种畏惧、厌烦心理，一提到作文便一筹莫展，无从下手。这便在教与学之间形成了一道无形的屏障，从而严重影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高。随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的学习方式、思维方式、工作方式，乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。应用多媒体辅助语文教学也是一种高效率的现代化教学手段，我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，能调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，它让学生在学习中保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，让学生最大限度地发挥潜能，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。所以，我认为利用多媒体辅助作文教学，是提高作文教学效率的一条有效途径。

一、利用多媒体，激发学生的写作兴趣。

运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。学生一旦对作文产生了兴趣，就会积极主动，心情愉快地进行有效的作文训练，从而调动了学生作文的自觉性，达到事半功倍的效果。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空的限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。所以要根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如，我在讲到《秋天的图画》这篇习作时，由于学生对秋天的感受非常有限，对于怎样用适当的词语来描绘秋天的美景相当匮乏，于是我从网上收集了许多有关秋景的图片，制作成幻灯片并配上音乐放给学生欣赏，引导他们入情入景，感觉秋天就在我们身边。接着我让学生把课前画的心中的秋天的绘画作品展示出来，并互相交流画上的内容，在这样的氛围中，学生虽然身在教室，心却随着优美的画面来到了多姿多彩的秋天。同学们心潮澎湃，纷纷用上自己学过的、听过的、看过的词和句来形容秋天，课堂气氛十分活跃，他们的写作欲望不由自主地被唤醒了。

二、发挥多媒体教学优势，培养学生“会写”的能力。

学生感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点时，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。

篇3：让多媒体辅助低年级学生识字教学

让多媒体辅助低年级学生识字教学

辛集市新垒头中心小学闫新明

文章提要:低年级学生对多媒体教学有着极高的兴趣。教学中以计算机为媒体，把传授知识，激发兴趣，培养观察、自学、思维能力，融洽师生情感化为一体，便会产生多元识字效应。

关键词：识字教学多媒体

正文：新《课程标准》致力于构建开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，非常注重培养学生的创新精神和实践能力。那么，我们的识字教学如何体现开放、灵活、生动的特点，如何让学生在广泛、活泼、有趣的活动中识字呢？

我经过探索，发现教学中以计算机为媒体，把传授知识，激发兴趣，培养观察、自学、思维能力，融洽师生情感化为一体，便会产生多元识字效应。

一、拓宽识字渠道倡导生活识字

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。电教媒体具有交互性，人机可以随时交流，由此便形成了一张人机互动，师生互动，生生互动的立体交流网络。教师巧妙地发挥这张"网"的优势，及时、有效地组织课内的识字信息反馈，使教学更具针对性；而学生在这张"网"中，又使学习的主动性、思维的灵活性、语言表达的准确性以至个性特点的展示上，都得到了和谐的发展，具有创新意义。

例：学习"东、南、西、北"这四个字：多媒体的课件，立体形的方位图，太阳冉冉升起，小朋友站在操场上，前面是"东"，后面是"西"，左面是"南"，右面是"北"。孩子们亲自移动鼠标，做一些识字游戏。一堂课下来这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习愿望，进而形成学习动机。所以，利用网络的优越性，无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，拓宽了识字教学的途径。

二、注重造字规律倡导科学识字

我们的教学中，汉字是一个个严密而丰富的整体，其最显著的特点就是以形表义，靠形状来表示意思，其中蕴藏着许多造字的规律。教学中，有意无意渗透这些规律，不仅可以让学生更好地掌握生字新词，还能让学生领悟识字要领，开发他们的思维。

利用传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读、记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。而且低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教学效果。于是我尝试将计算机和传统教学方法综合应用，利用"怎样写汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和手段的不足。

1、象形字的教学。

例如：第二册中的"舟、竹、川、泉、燕"都是最简单的象形字，教学这类字的时候可以充分发挥学生的想象力，如教学"山"，首先出示实物图片，然后再以动画演示实物变成象形文字，请学生议一议这个符号像什么？学生很容易从形象上看出是一座小山，这座象形的山与汉字"山"有什么联系呢？让学生说说、画画、描描，这样就使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来；