对学生自主参与数学课堂研究

对学生自主参与的数学课堂的研究

海南澄迈思源实验学校李大伟

摘要：所谓“参与”，是指学生在数学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。学生参与主要包括了三个基本方面：行为参与，认知参与和情感参与。行为参与指学生在课堂中的行为表现；认知参与指学生在学习过程中的思维水平与层次；情感参与指学生在教学过程中的情感体验。有课堂教学中调动学生参与学习积极性的策略；课堂教学中发挥学生主体作用的策略；课堂教学中组织学生运用各种形式有效参与学习的策略，有效参与需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

一、问题的提出

随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。然而，这些先进的教学理念在实际的课堂教学中体现得如何？长期以来，由于受传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使我们的学生在受教育的过程中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到了压抑，在教学中我们经常会遇到这样的现象：

现象1：不少学生反映上课也能听得懂，就是自己不会做，或者以为做得对，老师一改才知错。

现象2：常听学生议论，现在的作业实在多，考试也多，要完成这些作业，每天都要加班加点。

现象3：考完试后，常听老师议论现在的学生实在难教，讲过的题学生都做不出，埋怨学生不刻苦，脑子不灵，这种现象发人深思。

从以上现象表明传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲的多，学生对教学过程的参与程度较低。教师常常是为了抢进度，课堂上没有给学生足够多的思考时间和空间，学生始终是处于被动接受的地位，忽略了学生的主动性的发挥；教师只注重书本知识的传授而忽视对学生学习能力的培养；教师只重视结论教学而轻视过程教学，并且常用统一的标准要求学主，不注重学生的个别差异，课堂教学也常表现得极不民主。

随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观点和方式都已发生了可喜的变化，探究性学习、合作学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。教师如何有效地组织学生开展探究性学习，是目前中小学普遍关注的热点问题。许多教师采用探究性学习组织课堂教学时，仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，存在许多误区，导致课堂探究性学习形式化、表面化，而不能真正促进学生全面发展。本文就数学课堂探究性学习的策略作一些探讨，以达到真正提高探究性学习质量的目的。

二、新形势下的自主学习

（1）“探究学习”

探究学习的主要倡导者施瓦布认为：“探究学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础（科学概念），进而培养探究未知世界的积极态度。”它包含了三层意思：一是探究学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能；二是探究学习要求形成自然科学的基础，那就是科学知识和科学概念；三是探究学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，掌握一定的探究能力，在形成一定的科学概念的基础上，乐于继续对未知世界进行科学探究。“探究学习”的特征可概括为：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。

（2）“自主探究性学习”

自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索发展。在学习活动中，要充分激发学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，让他们在不断追寻真理中茁壮成长。

将探究目标纳入到教学目标中去，备课时要考虑三方面的目标，即探究知识、探究精神和探究能力。备课时课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单独拥有知识更有价值。

（3）协调教师引导和学生主动参与之间的关系

大多数教师在布置学生探究性学习活动之后，自己却无事可做，任由学生玩或学，老师或转转看看或准备下一步的教学程序，做自己的事，完全游离于学生的学习过程之外。的确，探究性学习是以学生为主体，但这并不意味着“放任自流”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在探究性学习中，老师要亲自参与学生讨论，与学生平等相处，彼此信任，共同合作，形成良好的氛围。教师要善于引导学生讨论，在引导过程中注意要善于让每一个学生都有表达意见的机会，而不局限于几个学生；要引导学生多向思维，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，表达不同的见解，寻求不同的答案，避免循环往复或雷同，发挥一个真正引导者的作用。

（4）教师分层指导，采用激励评价，为每个学生的不同发展服务

当我们把课堂教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的探究性学习以后，老师应了解每个学生的性格爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。学生的个体差异、性格差异和认知差异等，根据学生学习能力的不同进行分层指导，即从探究过程的各个阶段加以不同的指导。如探究目标上可分层制定，问题情境可分层创设，小组讨论可分层组织、分层指导，探究性作业可分层布置。

在探究性学习中评价这一环节对学生的发展也是至关重要的。探究性学习是一个强调过程的学习方式，从其特点来说，过程评价比结果评价更重要，评价学生在参与探究活动中的变化和发展。既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生在数学探究性学习活动中表现出来的情感和态度。教师采用这种分层指导、激励性评价的方式能调动学生参与活动的积极性，提高探究性学习的能力。

（5）提高探究性学习课堂的时间效率和课堂管理的有效性

在实际数学课堂探究性学习中，有些教师缺乏强烈的时间效率观点，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂探究性学习的时间量，不去反思怎样通过改进教学问题的设计和帮助学生改进学习方式等途径提高探究性学习的能力，而是在课堂中，每个问题都让学生探究讨论一番，或游离于主要的探究任务之外，从而使必要的探究学习时间得不到保证而影响教学的整体时间。在实际课堂探究性学习中，相当一部分学生参与度不够，在探究过程中注意力不集中，不积极思考，在重要问题上获得的能力发展机会很少，实用时间甚至接近于零。这样一来，就浪费了时间，根本没达到探究性学习的目的。

长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样影响教学质量的课堂管理问题鲜有关注，从而导致了有些教师在课堂中实施探究性学习的低效和失控。探究性的学习方式进入课堂以来，学生更多地参与到课堂活动中来，也更容易出现“乱糟糟的课堂情景”，小组的几个围坐在一起，探究的并非是学习上的问题，而是谈论与学习无关的事。探究性学习活动过程中存在纪律不良和问题行为现象的原因是复杂的，其中在探究过程中教师的引导作用和管理缺失是造成这一问题的重要原因。所以，我们要提高学生课堂探究性学习的时间效率，使有效的时间里探究出更多更好的问题。

总之，课堂探究性学习蕴涵着现代课堂的基本特征，研究数学课堂探究性学习的策略，走出形式化的误区，才能使探究性学习在课堂教学中真正发挥有效作用。