提高小学英语听力能力

篇2：中小学英语衔接教学中重中之重英语语音教学

中小学英语衔接教学中的重中之重英语语音的教学

摘要：教会学生单个的读出每个音素,了解英语的音节结构，在学单词中辨单音节与双音节及多音节的区别，掌握不同音素组合的发音，培养拼读的能力,能够认识到重读音节与非重读音节的特征，熟悉了单词的强读式与弱读。强调正确的把握词与词之间的过度，短语，句子间流畅连贯，感知句子中的重音和话语的节奏规律。正确的重音和话语的节奏规律对英语话语在交流时的流利程度和交际效果是很重要的。

关键词：语音教学;语音语调

一、英语教学的最终目的

英语是一门交际用语，我们设的英语课程不外乎就是通过不同的训练，使我们的学生都能操一口流利顺畅，清晰易懂，交际自如的英语语言。

二、在教学中存在的困难

英语课堂上的冷场是很多英语教师很头疼的事，很多教师在课堂上多埋怨学生不会读单词，句子，文章，不会回答问题，不会进行交际，更别说听听力等等。

三、教学中最基本的障碍

语音教学，因为从小学进入到初中的学习，就从在小学的零粹的单词辨识辩读转变成基础扎实的学习上来，在所有的听说读写等学习技能上都要掌握到位。如果一个音标都不会拼，你会读出单词？会记住这个单词吗？如果一个单词都不会读，你会读出一个短语一个句子吗？如果一个句子都不会读，你会读出一个段落，一篇文章吗？你连一个单词，一个短语，一个句子，一个段落都不会读，你怎么背下来？你背不下一个单词，你怎么为你的脑子里存备语言材料，你脑子里没有存备一点语言材料，你怎么表达自己的意愿？怎么与他人进行交流，沟通？

作为英语教师，我们都知道问题的根本原因在哪里，都知道从小学进入到初中，英语教学的重中之重就是语音的教学。因此要是没办法教会学生的音标，就什么也不用教，你要是教不会孩子音标，教什么都是白教。所以，根据学生的学情设计一套完整的语音教学方案，灵活地进行教学是教与学中至关重要的。

四、英语语音学习的内容：

1．掌握英语48个音素的发音；

2．了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音；

3．掌握每个多音节词的重音模式；

4．熟悉并能使用单词的强读式与弱读式；

5．正确的把握词与词之间的过度，使短语，句子能够流畅连贯；

6．正确的掌握句子中的重音和话语的节奏，规律

7．得体的使用语音语调。

因此，要想把英语学好，把所学的知识自然的，得体的运用到英语交际中，就得学好语音的发音，英语中的重音，节奏规律及语音语调。

篇3：小学英语课堂中应用游戏教学法探究

浅谈小学英语课堂中应用游戏教学法的探究

英州中心小学陈美燕

【内容摘要】

兴趣是最好的老师，对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。而游戏教学法就是小学教学众多的教学方法中最有效的教学方法之一。在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

【关键词】游戏教学法学生的主体性兴趣

随着时代的发展，英语在社会生活和国际交往中已成为不可或缺的重要工具之一。掌握了英语就意味着把握了参与和发展的机会。但是，作为一门外语的教学，对小学的学生来说，学好英语这一门学科是有着相当的困难的。笔者认为，提高孩子们的学习兴趣是学好英语的关键。现代心理学之父皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师，对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。如果孩子们能对英语学习产生浓厚的兴趣，就是学习英语的最积极、最有效、最持久的方法了。而游戏教学法就是小学教学众多的教学方法中最有效的教学方法之一。在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生的负担。

一、游戏教学法强调了学生的主体性。

游戏教学法就是在教学中尽可能的将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师自己唱独角戏，这体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

游戏教学法是符合学生的年龄特点、心理特点的教学方法，他用学生喜爱的形式调动全体学生的参与意识，尤其是调动差生和哑生的积极性，老师要用满腔的热忱，鼓励的目光，难度适当的游戏内容来为他们创造成功的条件。另外，游戏教学中大多引进了竞争机制，使学生积极地投入活动中去。在游戏中，学生学会了用英语来进行交际。这样在欢快的教学氛围中体现了学生的主体性。

二、游戏教学法在字母教学中的应用。

小学生生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的字母教学会使他们的学习兴趣受到影响，甚至会产生畏难情绪。在课堂上运用生动活泼的有趣的游戏就可以激发学生对知识的兴趣和渴求。

在教学中，学生一遍又一遍的背诵字母表，很快就会没有了学习兴趣，声音会越来越小。这时，找邻居的游戏，就解决了这一问题。教师把字母卡片发给每位学生，然后问：WhereisC?手持字母C的同学就要很快的站起来。并说:I’mC.I’mhere.Whoaremyneighbors?手持字母B和字母D的同学就要马上站起来。教师接着问：Where’sF?游戏继续进行。

在区分大小写字母的时候，和学生一起做找朋友的游戏。学生很快就记住了大写和小写的形式。教师将大写和小写卡片分给两组同学，当教师喊出一个字母时，两位同学谁站起来的速度快，谁就获胜。在竞争中，学生兴趣盎然，并掌握了应知应会的内容。

三、游戏教学法在单词教学中的应用。

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。教学中，笔者有如下尝试：

1、单词背诵三步曲。第一步，听读单词。要求学生仔细听教师或录音的范读，模仿正音。第二步，书空背诵。要求学生用手指在空中书写单词，并背诵拼写。第三步，字母接龙做游戏。让学生轮流说出单词中的每一个字母，共同拼出所学单词，说错的同学被淘汰。这样，学生做到了讲、练、玩的有机统一。

2、单词接龙游戏。在进行单词复习时，采用此方法可以使学生拓展思维。方法：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。在期末复习时，学生们用这种方法不仅复习了本学期的单词，还复习了以前所学的单词，还有的同学掌握了很多四会单词，扩大了词汇量。

3、拼单词对抗赛。将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

现代社会充满了机遇，也充满了竞争。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在单词教学中，要激发他们的竞争意识，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。这些竞争性的游戏可以使同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，单词学习的学习效率就大大提高了。

四、游戏教学法在句型教学中的应用。

句型教学是英语课堂教学的重要环节。利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫，利用游戏巧妙的引入新课还可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉的学到知识，如在教学What’syourfather?What’syourmother?及其回答的句型时，进行guessinggame，让一组同学（有男有女）扮演不同的职业，这样，学生们在猜一猜，说一说中，在教师的引导下学会了He’sadoctor.She’sateacher.等句型，分清了he和she的用法，化解了句型中的一个难点。过去，我们的教学观念是：你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。现在，我们的教学观念是：你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。吸引，就是使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

总之，英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。

篇4：让中小学英语牵手中小学英语衔接中教与学

让中小学英语牵手谈谈中小学英语衔接中的教与学

琼海市长坡中学（571429）陈桂珍

摘要：英语新课程的改革与实施及小学英语课程的全面开设，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个难点。可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学。如何解决好初中的英语教学与小学英语教学衔接是当前初中英语教学的一个重要问题。如何使小学英语向初中英语自然地过渡，是防止两极分化、保持英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。本文从教与学两方面谈谈如何做好小学和初中英语衔接的问题。

关键词：衔接；有效课堂教学；自主学习

英语新课程的改革与实施及小学英语课程的全面开设，初中起始阶段的英语教学与小学英语教学如何衔接的问题日益突出。如何解决好初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接是当前初中英语起始教学的一个重要问题。中学老师们经常抱怨:“小学英语老师没使学生养成良好的学习英语的习惯,书写不规范、发音不准确、对英语没有兴趣,还不如小学不学英语,等到了初中在从零教起,而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。”本文从教与学两方面谈谈如何做好小学和初中英语衔接的问题。

一、教师的课堂教学

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。教材的处理,教学方法的运用,学生学习积极性的调动等关键都在于教师。首先，教师要深入学习小学和初中英语教学大纲,研究小学和初中英语教材,采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。其次,教师要研究学生的特点,初一学生正处在身心发展最迅速的时期,他们的自我意识不断增强,自学能力也有所提高。因此,初中教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外,初一教师还应收集小学阶段英语教学反馈信息,尽可能在接手这届学生之前深入到小学随堂听课,加强与小学教师的交流,充分了解应届学生的英语水平。在此基础上,结合初中的教学要求,精心备课,保证课堂教学的质量。

刚刚步入初中的学生，英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，而且不正规的书写习惯已经养成，很难纠正。另外，学生在情感态度,学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：个别学生不明确学习英语的目的，有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达，缺乏小组合作意识。一些学生没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。针对这种情况，在入门教学阶段，教师要努力做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯，放慢教学进度，并为提高学生学习兴趣想一些办法，鼓励他们。如通过学生们喜爱的游戏、竞赛等方式反复练习一些基本单词、基本句型。

另外还要建立和谐的师生关系，和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提,要搞好师生关系,教师在课堂上应做到：

（1）要尊重学生的人格,将自己放在与学生平等的地位上,做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强,表现为更强烈的自尊。因此,如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生,学生会产生挫折感而备感压抑,继而降低学习热情。

（2）注意每个学生的性格特点,因材施教。从小学升入初中,学生年龄增长了,个性也加强了,不同的个性,其学习方法和特点不尽相同。因此,教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征,外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动,而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题,对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式,使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。

篇5：小学英语教学中情感因素

小学英语教学中的情感因素

澄迈县长安中心学校

当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此，在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

一、情感的内涵和作用

情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。学习者不同的情感因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等，统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得，他们的情感因素也对第二语言