引动:让品生课风生水起

引“动”：让品生课风生水起

摘要：《品德与生活》课必须让学生“动”起来，接受“活”的教育。具体可为：设问题促学生脑“动”，导辩析激学生口“动”，融生活诱学生心“动”，重实践引学生手“动”，借评价倡学生行“动”。

关键词：问题辩析生活实践评价

《品德与生活》作为一门综合学科，担负着知识、能力、思想等多方面的教育任务。如何使低年级孩子们积极地学习、生活？笔者认为，在教学中必须让学生“动”起来，在“动”中深入体验、获得真知，闪烁“活”的思维，接受“活”的教育。

一、设问题，促学生脑“动”

学生的学习往往从问题开始。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，进而萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。

如在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，课前可让每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：爸爸妈妈累了，你是怎样做的？爸爸妈妈生病了，你又是怎样做的？爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活、身体健康的？在家里，你除了学习，还做了哪些家务活呢？上课时，我们教师就可以结合课文内容，组织学生进行交流采访课前调查的情况。学生通过调查交流就可以初步认识到：父母无微不至地关心、疼爱我们，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激，在家中自己的事情要自己做，不让父母操心，要积极主动地做父母的小帮手，学会将爱心行动落实在日常生活的细微之处。

二、导辩析，激学生口“动”

“课程标准”指出：“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。

在教学《我不胆小》一课时，我紧密结合学生生活实际，自编案例组织学生讨论、辨析。如：有一个小朋友平时表现很勇敢，上课能积极发言，与人交谈时落落大方，小朋友之间发生了争吵，他能主动去劝阻。别人都说他胆子大，是一个勇敢的孩子。可是有一次，他看见几个中学生在欺负一个小同学却没有上去帮忙，而是跑去叫大人，于是不少同学就指责他是个“胆小鬼”。这样指责对吗？为什么？通过讨论、辨析，激学生口“动”，在争议辩析中学生懂得了为了表现自我而不计后果的逞强是蛮干，那不是勇敢。那位小朋友的做法是对的，他这不是“胆小”，而是聪明机智的表现，应该给予充分肯定。如果他上去帮忙却反而不对了，因为他制止不了那些中学生，而且还有可能使自己也会受到伤害，从而帮助学生确立对勇敢正确的价值判断。

三、融生活，诱学生心“动”

新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。作为品德课教师，我们在课程实施过程中要有意识地创设情景，例如利用生活事件，运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引发他们认真去思考，让他们有自己的见解、建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。

《实话实说》《梦想剧场》《星光大道》之类的电视节目有相当高的收视率，原因是这些节目都很有创意，深受广大观众的欢迎。为此我们的《品德与生活》课堂也应多一些类似这样的创意，通过开放课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台。品德课老师只不过是一个主持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为。要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。

上《我不胆小》一课时，我就以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，

把自己想说的都说出来，并让学生展开讨论，分析哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动”起来。