小学语文教学写作时应注意把握三个原则

篇2：听特级教师王爱华讲座《语文教学三味》心得

5月21日，我校组织部分人员前往如东县宾山小学参观学习。在**年度省教育厅组织的结队帮扶活动中，如东县宾山小学是帮扶我校的结队名校。今年1月份，他们学校曾组织了8位老师到我校送教，8位教师的课都相当出色。这次学习，首先听取了南通市小学语文教研员、特级教师王爱华执教的小古文《世无良猫》，以及她所作的讲座。

我认为，著名特级教师的标志性特征在于能有自己的主打研究课题。

特级教师王爱华的省级精品课题《三味课堂》，指的是语文味、儿童味、家常味。与情智语文、文化语文、生命语文、诗意语文等等相比，三味课堂显得不够大气，不够个性，却又很接地气，具有普适性，我是这样认为的。

王爱华老师指出，语文味是指向语文科课程性质，即语文课应该遵循语文课程的教学规律与习得。许多名师，很会讨巧，到什么山唱什么歌，刮哪边风向哪边倒，发表了很多文章，却很少有自己的主见。在语文教学又倾向于语文主体性知识：语、修、逻、文的时候，王老师依然坚持语文课程工具性与人文性的统一。

王老师提出的儿童味，是指语文教学应以尊重、理解、发展儿童为要义，根植于儿童的灵性之根，唤醒儿童的发展潜能，发展儿童蝗言语智慧，在实践中享受精神生活，提升言语品质，具有儿童的情味。她认为儿童的特征是真，儿童不完全追求美。王老师讲了个真实的故事：孩子随母亲去参观解放军叔叔叠被子，看到他们的被子叠得有棱有角，像豆腐块。回家后，妈妈要孩子像解放军叔叔学习叠被子，孩子实话实说做不到。孩子是真实的。教学中，为什么要让孩子接受成人的言语范式？这个问题值得思考。

王老师提出的家常味，指向语文课堂的情态方式。公开课示范课毕竟很少，而且也无法像公开课示范课那样去上每一节语文课。忽视了家常味，我们的课堂就失去了自身，找不到语文教学的真了。

王老师不仅找出了语文教学中三味缺失的困惑，更重要的是给出了解决问题的策略。她所提出的顺应策略、催发策略、主感策略，是基于自己的实践研究发现，给人以深刻的启迪。

听了她的讲座，我深刻地感受到特级老师要是不能立足实地发展自己，只靠吃老本迟早会坐吃山空。那么，我们普通教师，要是不能读书学习与时俱进，只想着当一天和尚撞一天钟，那只能逆水行舟不进则退。

篇3：巧用交互式电子白板构建语文教学课堂

巧用交互式电子白板，构建语文教学课堂

摘要：随着新课程标准的启用，交互式电子白板已经运用到语文的教学活动中去。老师们想尽办法充分利用这优势资源，使自己教得开心，学生学得快乐。在语文教学课堂实践中证明，交互式电子白板在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。充分利用交互式电子白板资源，转变教学模式，优化课堂教学，是我们当前研究的重点课题,也是所有教育者关注的焦点。

关键词：交互式电子白板；语文教学；课堂

随着新课程标准的启用，交互式电子白板越来越多地被运用到语文的教学活动中去。老师们不再仅仅满足于利用粉笔、黑板，多媒体计算机乃至一本教材来传授知识，而是想尽办法使自己教得开心，学生学得快乐。充分利用交互式电子白板资源，实现以电子白板为载体的多媒体共用，实现课堂教学的有效交互，转变教学模式，优化课堂教学，真正实现学生自主学习、协作学习，为学生的多样化学习创造环境，从而使学生建构自身知识体系，是所有教育者关注的焦点。如何有效的把交互式电子白板运用到小学语文教学课堂当中来，给语文教学插上腾飞的翅膀呢？本人谈谈几个观点：

一、利用电子白板，创设情境，激发兴趣。

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。现代交互式电子白板以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。交互式电子白板为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台。普通的信息技术整合课程的课堂教学中，教师最难实现的就是将搜集到的所有教学资源都呈现给学生，包括网络上的大量资源因为受到条件的限制也很难呈现在课堂教学中。教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂呈现给学生。利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

如教学二年级《秋天》一文时，这是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。教师可充分发挥了交互式电子白板带给我们的优势。在导入新课时我直接利用“电子笔”导出播放一段秋天田野景色的视频，让学生对秋天的美景有初步的感知，直观地将学生带入了生动活泼的语文教学课堂情景中，从而激发学习语文的兴趣。

二、巧用电子白板展示动画效果，正确指导书写。

小学生的具体形象思维占主导，我在写字教学中，利用“电子笔”导出事先做好的FLASH动画，在动画中分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，诱发学习兴趣，吸引了学生的注意力，化难为易，使学生正确识字书写。如教学“鸟”字时，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，让学生认识笔顺，留在记忆里的痕迹就深。在老师示范写字环节，老师可以轻松地在电子白板上练习写田字格。写得不好，还可以运用擦除功能。同时也应用了电子白板的回放功能，把老师的示范又一次呈现在学生的面前，让他们加深印象。还利用电子白板复制功能，复制田字格让学生上来写一写，赛一赛。学生与白板亲密接触，使师生、生生真正互动起来，交互式白板的交互功能在课堂上充分得到了体现。

交互式电子白板的灵活交互式，让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，不但可以调动学生的积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养。这样恰如其分的运用电子白板创设写字的情景，让学生喜欢写字，把字写好。是普通的教学媒体无与伦比的！同时，也进一步体现了教师教学的灵活性和有效性。

三、巧用交互式电子白板的手段，培养学生语文学习素养。

我们的语文教学是以学生能力发展作为立足基点的，“听、说、读、写”应该贯穿其教学的全过程之中，传统的教学过多的强调“读和写”，而忽略了“听和说”，但是生活中“读和写”的能力并非真正体现出来。“语文即生活”，“以人为本”是素质教育的要求。结合学生实际，着眼学生的发展，巧妙地运用电子白板使学生的“听、说、读、写”能力获得更大的发展。

培养听说能力。

篇4：语文教学中情感教育

语文教学中的情感教育

竹溪县汇湾乡中心学校张强

摘要：新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学的魅力在于情感教育，语文教学中情感教育具有得天独厚的优势,在教学中运用情感教育,打开学生情感的心门，让语文课堂焕发出活力。

关键词：情感教育；语文教学；情境导入；链接生活

《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。”由此可以看出，语文教师对学生的情感教育具有不可推卸的责任。因此，语文教学中必须重视情感体验和情感挖掘，在教学活动中充分的利用情感教育。

一、激情导入，引领学生进入情境。

《语文课程标准》在评价建议里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”感人心者,莫先乎情。新课导入是教学过程的第一个环节，好的导入语能使学生激发出极其强烈的学习欲望。

(一)利用情感导入可以触发学生的情感。

我在教学《人琴俱亡》时这样导入的：“说到亲情，我们总说它血浓于水，而且常用紧密相连的身体器官为喻，如：十指连心，手足情深等等。朱自清的《背影》让我们体会到了那浓浓的父子深情，《甜甜的泥土》让我们感受到了那深深地母子之情，是啊，亲情是割不断的血肉之情。虽然我们也曾听闻曹植悲歌“本是同根生，相煎何太急”，但更多的是见证了兄弟之间那深厚的手足之情，一如我们今天要学习的《人琴俱亡》。”极具深情的导入语一下子抓住了学生们的内心，连平时最调皮的学生脸上都写满了要进一步学习新课的渴望。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”我想如此的浓厚的情感氛围是没有人可以不为之动情的。

（二）小故事导入引发学生思考，轻启情感按钮。

学生对于语文课的感情，对于教材中文章的情感并非平白无故就生发出来的。老师的引导起了关键性的作用，尤其是议论文之类的文章较为枯燥，但是小小的故事却可以变被动为主动。如我在教学《多一些宽容》时这样导入：“弥勒佛，那招牌式的笑容加上藏也藏不住的大肚子，人称‘大肚佛’，话说他的大肚子能容天下难容之事。而在中国历史上还有位高高在上的‘老佛爷’

篇5：在语文教学中发展学生思维

在语文教学中发展学生的思维

维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。

一、激发兴趣，培养思维的积极性

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。

例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。

二、揣摩句子培养思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。

例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

三、练习造句，培养思维的发散性

创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。