《转化潜能生途径与方法专题研讨会》感悟

篇2：用爱信和赏识转化学困生

用“爱、信和赏识”转化学困生

信宜市怀新中学张泽淮

随着素质教育的全面推进及《新课程标准》的颁布与实施，学困生现象已引起全社会的高度重视，转化学困生已被摆到了突出位置。学困生的帮扶转化工作同时也关系到学校的“防流控辍”工作的突破与成效以及和谐班风校风乃至和谐社会的建设。

在我五年班主任的工作生涯中，体会最深的是用“爱、信和赏识”转化学困生。

一、爱

心理学家认为爱是教育好学生的前提，爱的力量是无穷的。若没有爱，任何说教都无法开启一颗封闭的心灵。我认为爱是教育的根本，更是转化学困生的前提。只有创造了教育的环境，形成了爱的氛围，我们才能走进他们的心里，取得他们的信赖。

因此，班主任老师必需要对学困生充满爱。那么该如何去关爱学困生呢？

本人认为应从理解、尊重、关爱学困生，建设好融洽和谐的师生关系入手。在我所任教的班里，有一个名叫罗进国的学困生。其智力还是可以的，但因其父母离异，加之该生性格内向散漫，又沉迷于电子游戏，学习成绩很差，经常迟到和不交作业，甚至多次旷课，在一中就读时曾受记过处分，转入我班后整天郁郁寡欢，学习兴趣的火光奄奄一息。得知此情况后，我便经常找机会主动接触他，与他沟通情感，了解他的思想、生活、欢乐、苦恼以及兴趣爱好等，开导他尽力忘掉不愉快的过去，珍惜新的环境和机遇，塑造一个崭新的自我。

科任老师也从不同的方面去关爱帮助他。他逐渐放下了思想包袱，克服了自卑感，树立起了自信。在此后的教学中我们常有意创设情境，预设他能解决的问题，鼓励他独立思考解答，对他的作业量和难度我们适当地降低要求。对于他的进步，及时鼓励。他也逐渐体验到了学习的快乐。经过一个学期的努力，他的思想表现进步很快，学习成绩也直线上升，期末统考各学科的总分竟跃升到了全班的第十九名。为了鼓励他的进步，第二个学期班委会特意选拔他担任生活委员。两年后他以优异的成绩考上了信宜中学。

二、信

古人说，人无信不立。信，包括自信、诚信、信任等等。对于转化学困生而言，信，显得尤为重要。

１、自信。可以说没有自信，便没有促使学困生转化的条件。学困生是发展中的人，是有个性、有蕴力的人。瓦拉赫在读中学时，几乎门门功课不及格。当时，大家普遍认为他将来必定一事无成。惟独一位化学教师发现瓦拉赫做化学实验非常细心，具备研究化学的素质。在这位老师的悉心指导下，瓦拉赫的研究天赋得以显现，并最终成为著名的化学家。

教育专家说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我很欣赏这句名言，因为这句话告诉了我们在面对自己的学生哪怕是学习基础特别差的学困生时也一定要充满信心，做到不放弃，不抛弃。

在学困生的转化过程中要始终坚信只要方法得当，措施得力，定能精诚所至金石为开。作为班主任不但要对自己及学生要有自信，同时也应该要帮助学生树立自信。因为学困生往往最容易自卑，认为自己什么都不如别人。

２.诚信。诚信是中华民族的传统美德。在对学困生进行教育或是进行班级管理时我们一定要做到恪守信誉，言而有信，信而有果，对学生承诺过的事情一定要尽力去做到。只有这样，才能架设起师生之间互相信任与尊重的桥梁，树立起教师的威信。

在我的管理措施中，为了激励学困生的进步，我通常会设立进步奖，到期末时班会费常常已经超支了，我便从自己的工资收入中拿出钱来进行奖励，为此我的学生尤其是学困生深受感动和鼓舞，而我的班主任教育管理工作也因此而深得学生们的大力支持和拥护。

３、信任。《礼记》里说：“亲其师，信其道。”事实证明，你若经常关爱、鼓励学生，他们就会喜欢你。当你赢得了信任与爱戴，他们的心灵之窗就会向你敞开。这样，我们的帮扶转化工作也就如鱼得水了。

因此，我们要用真诚和热情去填补他们情感的空缺；用爱心去修补他们的心理困惑。使学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。

篇3：课堂教学中要注重由知识结构向认识结构转化

课堂教学中要注重由知识结构向认识结构的转化

摘要：课堂教学要把静态的知识结构转化为动态的探索对象，应特别注意积极为学生参与教学过程，创设条件，创设情境。学习的过程就是将知识结构转化为认知的结构，随着知识内容的不断积累，头脑中原有的知识结构对新的学习提供了最佳关系和固定点，但它只是一座认知的桥梁，在认识新知识的过程中要打破原有的认识结构，出现认知结构的重新组建。在组建的过程中正确的对待差错。

关键字：知识结构认知结构矛盾转化差错

课堂教学是师生的共同活动，它是在教师的指导之下学生由不知到已知，又已知到新知的矛盾转化过程；它是由教师、学生和教材三要素构成的；它是通过教师的教学将教材的知识结构转化为学生的认识结构的过程。我体会到要把这一过程转化好。教师必须把握好教材的深度和广度，科学的设计教学过程。

一、理解与把握好教材

备好一节课的关键在于整体分析教材，把本节课的内容置于整个单元中去，至于有关的纵横联系上去思考，教师对于教材的理解同样要转化成为一个认知的结构。比如：教学比的基本性质，通过3:5=3÷5=3/5。引导学生复习了比与除法分数的关系，让学生回忆在除法中学过一个什么性质。在分数中也学过一个什么性质。既然比与除法、分数有着密切的关系，引导学生想象比中是否也存在着一个性质。如果存在，该怎样叙述，师生共同验证，完善学生的认知结构，抽象出比的基本性质。学习分数的基本性质后，可将分数化简（即约分），那么学习比的基本性质后，是否将比化简。通过引导学生回忆约分的方法，而联想到简比的方法，这样的联想，符合学生的认知规律。

立足整体的分析，理解教材，组织教学要着眼于整体思路，设计教学要注重层次分明。这样即有利于知识结构的整体呈现，又促进向认知结构的转化。如：教学“一个分数的几分之几是多少”的应用题。可以由“一个数的几倍是多少”引申到“求一个数的几分之几是多少”，还要把这类应用题置于它互逆关系的其余两类应用题.“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”与“一个数是另一个数的几分之几”的这一组数量关系中去思考。掌握以后，还要扩大到整数、小数中去整理知识。

二、引导学生参与教学过程

课堂教学有时要把静态的知识结构转化为动态的探索对象，应特别注意积极为学生参与教学过程。创设条件、创设情境。让他们自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力，开发智力的目的。如：在教学多边形的面积，由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，由平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式。教学梯形面积公式时，预先让每个学生准备两个完全相等的梯形。课堂上，启发引导学生动手拼一拼，看能不能转化为已经学过的后的图形呢？学生人人动手，很快发现拼成了一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的底是原来梯形的上底与下底的和，平行四边形的高是原来梯形的高，于是推导出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，接着老师问：还有别的方法吗？一个学生站起来说，我只有一个梯形，就可以拼成已经学过的平行四边形，也可以推导出计算公式，教师给予鼓励。经过动手、动脑，发现还可以沿着一条腰所对的定点剪开，拼成一个三角形，还可以拼成一个平行四边形和一个三角形；还可以剪成两个三角形等不同的剪拼法，都验证了公示的正确性。

学习的过程就是将知识结构转化为认知的结构，随着知识内容的不断积累。头脑中原有的知识结构对新的学习提供了最佳关系和固定点，但它只是一座认知的桥梁，在认识新知识的过程中要打破原有的认知结构，出现认知结构的重新组建。如：平行四边形的教学中，从长方形、正方形为基本图形。学生在学具操作中，把基本的图形转化为三角形、平行四边形、梯形、圆、扇形，又通过基本平面图形的组合，出现了组合图形：环形等。这样就形成了平行四边形的知识网络，这个过程也使教材的知识转化为学生头脑中的认知结构。但当学生进一步学习立体图形时，原有的平面图形知识网络必须打破，并按平面图形与立体图形的联系重新布局，紧紧抓住每个立体图形的底面都是已经学过的平面图形这一特征，归纳出了立方体的体积公式：V=Sh，通过对直观图的观察比较，归纳等认知活动，及时组建了新的认知网络，不断完善认知的结构。

篇4：关爱后进生学困生后进生转化

关爱后进生学困生浅谈后进生的转化

【论文摘要】转化教育学困生，是班主任一项重要的工作。抓好这一工作对学生的全面发展和健康成长有重要的意义。学困生向来不被人重视，一旦遇上愿意接纳他们、关心他们的班主任，这些学困生的反应会特别强烈，转变往往也最大。对待学困生，不能要求太高，要尽量挖掘他们的优点和长处，让他们多点信心，只要他们有少许进步，就立即加以称赞，并向其他老师“宣传”，以改善其他老师对他们的印象。只要不先入为主地对学困生存有偏见或抗拒心，只要肯花时间，班主任的转化教育工作就一定会有收获。

【关键词】班主任学困生转化教育了解尊重

所谓“学困生”，是指在心理素质、学习态度和成绩或道德品质等方面存在某些问题，暂时处于后进状态的学生。他们的自制力差、上课纪律差、与各科老师的关系差，此外，他们经常出事（吸烟、打架等），又常常欠交作业。最令人头疼的，是许多学困生的问题都源于有问题的家庭，因此见家长亦往往解决不了问题。下面结合本人多年来的班主任工作实践及思考，就如何抓好学困生转化教育工作的问题，谈几点粗浅的看法。

一、要调查研究，全面了解

转化教育学困生的前提是了解学困生。没有准确全面的了解，就没有有的放矢的转化教育。对学困生的了解，可从两个方面入手：学困生的长处短处和学困生的生存环境。

第一，了解学困生的长处短处。不论属于何种类型的学困生，他们都绝非一无是处。他们的心灵也许受到创伤，他们的天赋或许没有得到充分发挥，但他们仍然向往真善美，他们渴望自己有所进步，渴望周围环境对他的注意和尊重，这是学困生的共同心理特征。一般说来，学习成绩差、纪律观念淡薄、道德行为不良这样的“综合病症”很难出现在同一个学生身上。有的学习成绩差但纪律观念强；有的自由散漫但无不良道德行为；有的道德行为不端而学习能力较强。还有的对文化知识的接受能力较差但在音体美方面富有天赋；有的学生对文史不感兴趣却偏爱数理化。班主任对此应有全面准确的了解，以求在转化过程中扬长避短。

第二，了解学困生的生存环境。这里的生存环境包括家庭、班级和交往环境。1.了解家庭环境。这可以把握学困生在家庭受教育情况及在家中的地位。有些学困生在校内校外犯错误，却在家庭中得到呵护；有些在班级中孤独，在家庭也不受欢迎。对这类学困生，班主任应尤其注意，以免加剧其自暴自弃甚至铤而走险心理的产生。2.了解班级环境。班级整体素质好、班风正，学困生就有可能会近朱而赤，转化教育工作相对较易开展；班级整体素质不高、班风较差，学困生就有可能会近墨而黑，转化教育工作难度增大。因此，班主任要营造一个积极融洽班风正的班级环境，这有助于做好转化教育工作。3.了解交往环境。通常情况下，学困生总是愿意与他本人基本情况相似的学生交往，这种现象被学困生戏称为交往中的“门当户对”。他们借此获得思想上的相互沟通，精神上的彼此慰藉。尤其是他们犯错误之后，更希望在盟友中寻求帮助和支持，而不愿与家长和老师沟通，不愿接受家长和老师的正面教育。更有甚者，他们还可能会与不良社会青年甚至黑社会势力交往。因此，在转化教育过程中，班主任要尽可能采取适宜的方法和有效措施，与家长、学校配合，限制学困生之间的交往，切断其与不良社会青年和黑社会势力的联系。

二、要关怀尊重，耐心帮助