小学低年级阅读教学策略

篇2：教学机智策略及教学机智培养

教学机智的策略及教学机智的培养

教学机智的策略：

（1）调整。调整的策略是指根据学生在学习中的反馈信息，灵活地处理教案，及时调整学生思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的质和量，以保证教与学的同步进行。这是课堂应变的基本功。

（2）借用。借用的策略是指“现成”地运用学生的反馈信息，以此为契机，因势利导地向教学目标逼近。

（3）留置。留置的策略是指对某些“非预期性”教学问题，或暂时回避、“冷却”处理，或坦然自若、开诚布公，从而收到化消极因素为积极因素的应变效果。

教学机智得培养：

（1）努力拓宽专业背景。专业背景是指教师进行教学工作所必须的扎实而宽厚的基础知识和专业知识。教学机智靠的是灵感的闪现，而灵感厚积精思的产物，非有宽厚的专业背景不可。正如苏霍姆林斯基所说：“提高教育技巧

篇3：小学语文低年级朗读指导目标和策略

小学语文低年级朗读指导目标和策略

市一小李献秋

著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。

（一）低年级学生朗读常会出现的问题：唱读现象，拖腔拖调和错读频频发生。

低年级学生刚接触字词、如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成断的语言文字，是有困难的。因此，一开始我们允许学生“点读”且认为这是正确的方法，其实不然，学生一字一句的读，是读正确了，可久而久之，学生便养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。

许多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读”儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这一定程度上影响了他们的认知。升入小学后，对于任何一篇课文，如果老师不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱”了。

在教学中发现有些学生在读了课文几遍之后仍会出现“加字漏字”现象。许多学生在读课文时注意力不集中，没有仔细看课文，另还有学生课文读得少，不熟练。这些问题较多出现在低年级学段，教师在教学中要及时纠正，并在平时的课堂教学中对学生有潜移默化的影响。

(二)解决问题的方法策略

语文课程标准中指出“第一学段（1-2年级）‘学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读’”。此一阶段的学生开始“学习用普通话”，我认为对于低年级学生，教师不可能要求孩子能很好的做到有感情地朗读课文，特别对于农村的孩子。侧重应落在“正确流利”上，故而要重视拼音教学与朗读的基本训练。要从一年级抓起，从每一个音节抓起。现就我执教近一年时间，来谈谈我们班学生在朗读过程中出现的问题以及就这些问题应如何解决。

一、加强字、词、句的朗读指导

1．读准字音

首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。就我们的方言而言，翘舌音和平舌音区别不开，如“zzh”“eer”，前后鼻音阴（yīn）英（yīng）这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读字音。及时纠正错误的读音，并长期坚持学习拼音。

2．读好词语

小学生特别是低年级学生在朗读时常常爱一字一顿地拖腔拖调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达，在朗读前可指导学生用铅笔划出词语，让学生跟读并注意按词停顿。

词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”的第二个字重读。读时应给予重视，教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。

３、重视句子的朗读指导

如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,让学生明确本段内容;然后,让学生根据这段内容采用适当的语调去读,教师可指导学生想:妈妈为什么笑着说?因为它听了小壁虎借尾巴的经过,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同时别人的尾巴都各有各的用处,是不能借给他的,心里疼爱小壁虎,所以笑着说。读时语速要放慢,充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看,高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”?因为他历尽艰辛都没借到尾巴,这时候一转身发现自己又有了尾巴,这时候是多么惊喜啊!读的时候声音要响亮,语速稍快,“新尾巴”要读重音,读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导,使学生在理解自然段的同时,进行了朗读训练。

（二）范读

教师要经常范读带读。在实际教学中，我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材，认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生必要的范读，给学生以规范的示范、引导，在此基础上让学生模仿着去读，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象会有很大改观。

（三）、入情入境读

低年级学生所学的课文都是富有童真、童趣的故事。教师利用一些生动形象的学具引导学生进入故事情境，更能激发学生的朗读兴趣，达到较好的朗读效果如《比尾巴》，教师出示各种动物的尾巴图片让学生能直观感受到小动物们在比尾巴并读出动物尾巴的特点。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。如第一册《雪地里的小画家》，课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要让学生想像如果下雪了，你心情是什么样的？引导读出那种喜悦、兴奋的心情，应当是第1个“下雪啦”略低，第2个则略高。

（四）、评价激励

儿童天生喜欢鼓励和赞美，朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，多一些个性化的语言，如：“你读的真投入！”“你读的很形象！”之类的话。其实，当教师用心聆听学生朗读，切实发现他们在朗读时的优点时，哪怕是一个词一句话能及时给予肯定，孩子就能在教师的鼓励中树立自信心，喜欢上朗读。

当然，好习惯的养成并非一日之功，克服学生的唱读现象，培养学生良好的朗读能力绝非一朝一夕的事，这需要我们每位教师坚持不懈的努力，只有如此，才能促进学生更好的发展。