采取各种形式让学生发展数学语言

篇2：在小学数学中培养学生自主学习能力

在小学数学中培养学生自主学习能力

摘要：农村小学生自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。对此，在小学数学中培养学生自主学习能力，尤为重要。

关键词：农村小学生小学数学培养自主学习能力

农村偏远小学，由于地处农村，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值处于过高或过低状态。同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。为此对小学数学教学中如何培养学生自主学习意识，进行了一些探索。

一、创立融洽的师生关系提供学生发展的沃土

在小学数学课堂教学中，晓之以理、动之以情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省，是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主学习能力的有力保证。

注重情感投入，首先师生间要平等、民主、和谐、快乐。只有建立良好的人际关系才是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不“褒此贬彼”。其次激发学生的求知欲。其主要途径有：营造课堂氛围和创设问题情境，通过教师营造课堂氛围，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。最后，尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。

二、创设激发学生自主学习欲望的问题情境

课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

例如：在教学“分数的基本性质”时，课上拿着一捆书进了教室，从容告诉大家，“这是学校发给咱们班图书角的36本课外读物。设计了一个分配方案：第一组分得这捆书的1/3，第二组分得这捆书的2/6，第三组分得这捆书的3/9。你们说行吗？”问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：“这样分不合理，第三组多了。”有的则说：“第一组少了”。还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。见时机成熟，便向学生们发出邀请，问有谁愿意上来分一下，几乎所有的小手都高高举起，那阵势……在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。分完书学生们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”。但全班同学仍然沉浸在惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”在这样的氛围中教师抓住教学时机，自然而然地引出了课题。又如，在教学“年、月、日”时，采用谜语“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。”来导入。学生在绘声绘色地朗诵下，情不自禁地被这个谜语吸引住了，每一个细胞都活跃起来，大家你一言，一语地议论开来，很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师趁机引入新课，学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望，自主意识自然被激活了。

三、从参与探索过程中培养自主学习能力

课堂教学是教与学的双边活动。只有让学生积极主动参与探索知识的全过程，充分尊重学生的自主意识，才能不断提高学生自主学习的积极性，才能使他们主动地得到发展。在课堂教学中，给学生更多的时间思考，更多的活动余地，更多的自表现机会，更多尝试成败的体验，让学生自始至终参与教学全过程，是充分尊重学生自主意识的体现。

在教学“圆的周长、面积”这一内容时，充分让学生展开操作，学生通过测量，拼、摆，演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成周长、面积计算公式的推导。这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但走出了死背公式的误区，学生在操作活动中真正成为了学习的主人，自主意识不断增强。正所谓“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主学习意识水平是可行的、有效的。

四、渗透数学思想方法促进自主学习意识

在教学中，时时处处渗透数学思想方法，同样有助于促进学生的自主意识。数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想，直接支配着数学的实践活动。数学方法则是解决问题的策略和程序，是数学思想具体化的反映。简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生思维素质，培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，也是进行素质教育的一个突破口。

篇3：现代信息技术使数学课堂精彩纷呈

现代信息技术使数学课堂精彩纷呈

摘要：《义务教育数学课程标准》（修改稿）指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。”【1】随着新课程改革的推进，现代信息技术已渐渐地走进小学数学课堂，这给数学课堂教学改革注入了新的活力。在小学数学课堂教学中，现代信息技术的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，营造轻松愉悦的课堂氛围，有效提高教学效率。下面结合本人在课堂教学中使用最多的PowerPoint和交互式电子白板（以下简称电子白板）这两种电教手段，谈谈自己的感受，粗陋和浅薄之处还望大家批评指正。

关键词：现代信息技术；PowerPoint；电子白板；课堂教学；兴趣；效率

一、PowerPoint是教学中运用最为广泛的软件之一，它功能强大，可操作性强，简单易学，深受教师青睐。

（一）PowerPoint的应用可以提高学生学习数学的兴趣。

数学课程的特点之一是内容抽象，因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而PowerPoint在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。比如：在讲授《图形的平移》时，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。我在设计课件时，采用动画显示图形的平移。可以使三角形自左飞入，然后利用PowerPoint的自定义动画工具，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平移之后的位置由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。

（二）PowerPoint的应用可以提高学生的空间想象能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。PowerPoint课件的每张幻灯片都可拥有标题、文本、图形、绘制的对象、几何图形、剪辑艺术图片、剪辑的声音、剪辑的视频以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等。课件能把图形教学中的内容具体形象地展示给学生，从而提高学生的空间想象能力。比如：在制作《体积和体积单位》的课件时，课堂引入部分，我在课件中插入《乌鸦喝水》的动画，既吸引了学生的注意力，又让学生形象地认识和理解了体积的定义。接下来，在学习体积单位的换算时，课件的作用更是发挥的淋漓尽致。课件中先展现一个边长1cm的小正方体，再生成一行10个这样的小正方体，再生成这样的10行小正方体铺满一层（即100个一层），紧接着演示10层叠加，就得到一个由1000个边长1cm的小正方体构成的边长为1dm的正方体。每切换一个画面时，让学生数一数屏幕上显示的小正方体的个数，动画演示完毕，学生就能清楚地认识到1dm3等于1000cm3。如果用传统教学方法，1dm3等于1000cm3这个教学环节就无法通过实物去演示，通过PowerPoint插入动画这个设计就得以实现。

（三）PowerPoint的应用可以提高数学课堂的效率。

在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字，尤其是习题课、复习课和表格类型的题目。以往都是通过另加小黑板或者课前印制活页习题等形式来解决，但是这样处理容量也相当有限，并且也不太方便。现在有了PowerPoint，可以很方便的把这些东西制作成为精美的课件，显示的大量文字信息显得游刃有余。倘若这些板书工作通通需要课堂上解决，无疑有些浪费时间，让整个课堂显得忙碌而松散，PowerPoint课件很好地弥补了传统教学中的这一不足。比如：在比较长方体和正方体的区别和联系的时候，在课件中插入制作好的表格，通过填表的形式让学生比较二者的区别和联系，不仅省去了板书的麻烦，还加深了学生的印象。

二、电子白板在教学应用中是个新生事物，它功能强大，让数学课堂教学如虎添翼。

（一）电子白板为建立以学生学习为中心的课堂奠定技术基础。

传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着“定型”的课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。利用电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

（二）教具齐全，资源丰富，教学内容形象直观，提高课堂效率。

电子白板在数学课堂中具有无可比拟的优势。电子白板中的教具可以说是应有尽有，一支小小的电磁笔和一张白板几乎可以实现数学课堂上涉及到的所有作图。用电磁笔自由书写，任意涂改，随意对画面进行注释讲解，让老师随心所欲，得心应手。比如：教学用圆规画圆时，我运用电子白板中的圆规、直尺工具，可以非常清晰地展示整个画圆的过程，避免了用传统画圆工具画圆时，学生看得不够清晰。再如：教学《最大公因数》的例题：“在长为16dm，宽为12dm的储藏室里铺地砖，要求所用地砖块数必须为整数，那么地砖的最大长度是多少？”这一题目时，利用电子白板的作图工具能很快在屏幕上画出一个长为16份，宽为12份的长方形，然后将其分成192（16×12=192）个小方格，学生通过数方格的方法，很快能得出正方形地砖的边长可以是1dm、2dm或4dm，那么地砖最大边长就是4dm，这样省去了语言的描述和用粉笔在黑板画图的繁琐，很快就切入到这节课的正题。

（三）抽象教学内容变得生动形象，符合小学生认知规律。

小学生认识事物，接受知识，是从感知开始，通过直接感知大量的事物、现象、数码、图形等过程中获得有关事物的具体形象后，从而形成表象，再通过思维，建立科学的概念；表象是由感知到思维的必要过渡环节。数学中的一些抽象性的问题很难充分理解。传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到理想的教学效果。电子白板却打破了这种传统的教学模式，使抽象性的问题变成形象性问题，教师可以利用电磁笔来替代鼠标在白板上进行拖动、删除、添加等动作，而不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题。比如：在教学《圆的认识》这节课时，我没有自己包办，而是留给学生自己思考，放手让学生探索。然后利用电子白板中的各种功能，验证结果。在验证同圆的半径都相等时，我利用了电子白板中直尺支持的旋转功能，把直尺的刻度线对准圆心，直尺旋转一周，就相当于测量了所有的半径长度，从而得出结论。验证同圆的直径都相等时，我根据学生的回答，充分利用电子白板中线段的旋转功能，把其中的一条直径绕中点旋转一周，等于和所有的直径都比较了一下，很好地验证了结果。同一个圆的直径和半径有什么关系？在学生回答后，我把两条半径和一条直径重合，不仅验证了结论，还加深了学生的印象，马上就可以理解，不让抽象性的过程变成数学中的难点。

（四）创设情境，让数学课堂生机盎然。

小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中经常会给学生创设一些情境，给孩子们营造一个轻松有趣的学习氛围。而电子白板的内置资源库功能就给我们提供了丰富的背景库、注释库、链接库等等，就可以把一些诸如大森林、海底世界、运动场之类的图片直接从背景库里拖出，生动形象地呈现给学生一个情境。学生可以清晰地感受到情境的氛围，身临其境地在教师为其创造的情境中学习和思考，学生积极性提高，主动自发的投入到学习过程。

三、结束语

总之，现代信息技术的应用丰富了教学内容，提高了教学效果，促进了教学现代化发展；现代信息技术的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的变化，导致了教学思想、教学观念的革新，催化了教学模式的改革。现代信息技术给数学教育带来了机遇，也带来了挑战。让我们迎接这个挑战，抓住这个难得的历史机遇吧！