生本教育理念下发挥学生主体作用

篇2：新课程理念下提高初中信息技术课堂教学有效性策略

新课程理念下提高初中信息技术课堂教学的有效性策略

摘要：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学的有效性就成为当前的首要任务。本文在理论和实践上对提高初中信息技术课堂教学的有效性进行了阐述，通过创设情境，巧用答题器，小组协作，加强实训，提高课堂教学的实效，从而构建高效的信息技术课堂。本文坚持*****和新课程理念，立足于教育教学实际，对于在初中信息技术课堂教学中如何提高有效性，具有一定的现实意义和价值性。

关键词：初中信息技术；课堂教学；有效性

什么是有效教学？有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。可以看出，有效教学就是有效率的教学。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。信息技术课堂有效教学是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，从而提升学生的信息素养，促进学生全面健康发展的教学。如何提高初中信息技术课堂教学效率，让每个学生在每节课上都学有所得是新课程改革中值得让我们初中信息技术教师深入研究的问题。

教师作为课堂教学的组织者和实施者，是构建有效课堂教学的直接操纵者，教师的教学策略直接影响着课堂教学效率的高低。我们应该让信息技术课堂教学焕发出它本身应有的生命活力，从而实现信息技术课堂教学的有效性。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学习最好、最直接的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在创设情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。学生的学习，只有在一定的“情境”中产生正确的学习动机和浓厚的学习欲望，这样学习才会有主动性和积极性，才会使思维活动得以启动运行。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”有了真实的情境就能一下子吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉快的学习氛围中学到知识。所以，在信息技术教学时精心设计一个情境显得尤为重要，也是有效教学的前提。创设情境的方法很多，如一首音乐、一张图片、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。在信息技术课堂教学中，本人重点在上课的时候创设情境，让学生在情境中主动构建学习的欲望。比如本人在上七年级《信息技术》第二章第四节《文件管理》一课时创设了亚运圣火传递的情境，首先提问学生目前大家最关注的体育盛事是什么？当时是**年广州亚运会筹办期间，学生都异口同声地回答是广州亚运会，本人再引出课题：我们今天以圣火传递的形式来学习文件和文件管理的内容。学生们一听就乐了，想着自己也可以传递亚运圣火，心里充满了强烈的好奇心和求知的欲望，带着这种好奇心和求知欲走进新课的教学，学生们的情绪高涨，能够主动地参与到教学中来。再如在学习电子表格Excel的公式与函数时，创设让学生运用公式法和函数法统计开心农场各种农作物的总产量、各月平均产量和收益的情境，学生学得不亦乐乎！实践证明，枯燥无味的学习，给学生带来的只能是无穷无尽的学习烦恼和压力，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的课堂变得生动形象，让学生带着快乐的心态去求知和学习，把学习场景变成一个生动、活泼的情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生的求知欲完全调动起来，使课堂充满生机和活力。

篇3：新理念小学数学新教学方法有哪些?

资料汇编“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。

自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。

合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少,有的只是流于形式。有的研究者认为,小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流,真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。

“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。

……

无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。

正所谓“教无定法”。