团队合作在信息技术课堂中积极效应
团队合作在信息技术课堂中的积极效应
温州市瓯海区南白象第二小学潘良和
摘要:合作学习是许多中小学普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。本文在研习众学者对合作学习理论研究、教学策略、实践探索等基础上，介绍了合作学习的内涵，构建了一个小学信息技术合作学习教学模式，并就模式的理论基础和构建框架进行阐述，最后论述了该模式在信息技术课堂中应用时机的把握。
关键词：合作学习；建构主义；群体动力学；模式构建
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。[1]合作学习是新课程标准倡导的三大学习方式之一，新课标中指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。信息技术教学中有效的合作学习既能尊重学生的意愿，满足学生的需求，培养学生的合作意识，又能克服信息技术课教师照讲学生照做的“一言堂”现象。
一、合作学习教学模式的理论基础
（一）建构主义理论（ConstructivismTheory）
建构主义者强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主动建构者；还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、引导者，它强调学习的主动性和情境性。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，学习者在一定的情境中以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。
当代建构主义的鼻祖之
篇2：课堂教学中云平台有效应用
浅议课堂教学中“云”平台的有效应用
摘要：云计算时代，我们看到了“云”的大量、高速、多样、准确。“教育云”实现了用“云”代替计算机为教育教学服务：在“云学习”中，它打破固化教学瓶颈，搭建起空中的快乐课堂。其中，利用“微课”分解教学难点，降低学习难度，促使学生自主学习。为学生邂逅学习同好，搭建了协作平台。在“云教研”中，它融化了教师个体的信息孤岛，拓宽了教法渠道。在“云评价”中，利用学习数据来辅佐学习偏颇，记录学生的成长轨迹。在“云存储”中，海量资源的共享和方便读取更是让师生乐在其中。本文通过以上四方面阐述了“云”在小学课堂教学中的有效应用，同时提出了资源的安全性、共建共享等维护方面的展望。
关键字：云学习；云教研；云评价；空中课堂；学习数据
一、问题的提出
谈到互联网就不得不提到“云”。云搜索、云存储、云安全、云查杀、云终端、云计算……云，成为了网民口中的高频词，而“云计算”近年来被炒得沸沸扬扬。那么，什么是“云计算”？百度中称：云计算是IT基础设施及其服务的支付和使用模式。WIKI认为：云计算是通过Internet以服务的方式提供可伸缩的虚拟化资源的计算模式。通俗一点说，云计算就是用“云”来代替计算机的使用，所有计算机能干的活儿，诸如：CPU的计算力，硬盘的存储力，软件的应用力等等，“云”都可以做到。此时，计算机只是作为一个能保证输入输出的“终端”而存在。
“云”的计算力是超强的，它能调动多台服务器进行分布式计算，让一台计算机弱小的CPU望尘莫及。“云”的存储力是超大的，它囊括的虚拟存储量能从TB直到YB。“云”的软件应用力更是多样的，它可以任由用户各取所需，随时调遣。这就使“云”形成了独具特色的四个“V”[1]
制度专栏
