培养学生让促进学生主体发展落到实处

篇2：要让低年级学生快乐而有效阅读

要让低年级学生快乐而有效的阅读

西安区实验小学袁颖

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”我国的古人尚且知道，可见“读”是学习语文的法宝。新的《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。要利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，让学生快乐地读，把读真正的落到实处，从而使学生的阅读能力得到提高。真正发挥读的实效性。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年阅读教学目标的第一条，可见让学生在快乐中阅读，对低年级学生是多么重要，那么如何让学生快乐的阅读呢？又如何让学生在快乐中有所收益，充分发挥阅读的有效作用呢？这是我们每个人所思考的问题，也是我们努力去实现的目标。

一、用兴趣引领学习读

兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读

和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施．学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段．它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。如教学二年级上册《欢庆》一文，为了使学生懂得的意思。可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《今天是你的生日我的祖国》和有关国庆的图像，让学生听、看完后问：“你们对祖国有什么了解?然后让学生看课文里怎样写的，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，写几句表示自己对祖国的爱的话。在写话中自己懂得回报祖国的心情。这样通过创设多种情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。

二、读法多样化

篇3：巧借信息技术课凸显学生主体地位现状及

浅谈巧借信息技术课，凸显学生的主体地位的现状及

对策性思考

摘要：信息技术课在现代教育中得到逐步的推广，在教学中发挥着越来越重要的作用，文章对信息技术课程出现的一些问题进行了综合性分析，并提出相应的对策。广大教师要更好的利用信息技术教育课发挥学生的主体性作用。

关键词：信息技术课学生主体性

前言

信息技术教育在我国已经走过了27个年头，信息技术课在教育过程中发挥着越来越重要的作用。特别是第三次计算机普及高潮的到来，使计算机就进入了寻常百姓家。因此，学校教育中的信息技术课程该如何开设，如何更好的利用这门课程发挥学生的学习主动性，如何利用信息技术课提高教学质量，已经成为广大一线信息教师迫切研讨和探索的问题。

一、概述

信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用应用软件开发工具等。计算机和互联网的普及以来，人们日益普遍的使用计算机来教学、生产、处理和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、电视节目、图形等）。

在企业，学校和其它组织中，信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、系统配置和信息流程；技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等。由于计算机是信息管理的中心，计算机部门通常被称为“信息技术部门”。有些公司称这个部门为“信息服务”（IS）或“管理信息服务”（MIS）。另一些企业选择外包信息技术部门，以获得更好的效益。

二、信息技术在课程改革中的作用

自20世纪30年代，幻灯、电影、无线电广播开始应用于教育教学以来，电化教育在教育领域起着举足轻重的作用。现在，随着信息技术的飞速发展及其日益在学校教育领域中应用的局面，给学校教育带来了发展的机遇，中国教育又强调以现代教育媒体的研究和应用为核心，教育部于**年7月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在纲要中对课程的结构、目标、内容、学习方式和评价提出了新的要求和目标。其中明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力”。基于教育部提出的课程改革目标以及当今校园网的兴起和教育域域网的开通，信息技术正在课程改革中发挥着举足轻重的作用。

（一）信息技术在发现和探究学习中的作用

自主探究型综合教学模式是以学生自主学习、主动探究、强化创新意识为主要特征的课堂教学模式，其核心思想是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，突显学生学习的方式，充分展现学生的思维过程，强调培养学生的自主探究能力和创新意识，坚持通过落实学生在学习中的主体地位，实现教师带着学生走向素质发展，强调在自主性原则、探究性原则、研究性学习原则、创新性原则、交互性原则等教学原则下组织课堂教学。信息技术的优势为实施“自主探究”提供了全面的支持，它可以通过超级链接的形式在界面上为用户提供大量的背景资料（文字、图片、声音、电影片断等），为学生的“自主探究”创设良好的“情境”。而信息技术的交互性和异步性既能为学生提供充足的自主探究问题的时间和空间，又能真正落实学生间的协作学习。另外，网络的交互性也为学生实现即时网上训练，在线测试提供了便利，教师可以通过网络系统功能，将学生练习或测试的结果及时统计汇总到教师机上，让教师及时了解学生的自主探究情况，及时调整探究方向，有利于高效地完成教学任务，提高课堂教学质量。因此，信息技术可以给学生提供一个信息丰富、功能齐全的学习环境，在很大程度上满足不同层次学生的学习需要，使每一位学生的学习兴趣和潜能得到充分的展现和发展，从而实现真正意义上的自主探究。

篇4：Flash在学习中作用Flash课件助学生巧闯作文关

Flash在学习中的作用Flash课件助学生巧闯作文关

作文历来是小学语文教学的重点和难点，不少学生一听到作文就面有难色。我经过调查发现，造成这一窘境的原因很多，主要有缺乏兴趣，不是有感而发；不会选材，觉得无米下锅；不善表达，觉得无从下笔；不会修改，难以润色。所以，入门(激趣)、选材、表达、修改，是学生通向作文成功之路的四道“难关”。Flash作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，Flash课件能有效地引导学生闯过这四关，可有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地投入到习作之中。

一、创设情境，激发兴趣，巧过“入门”关。

兴趣是最好的老师，是入门的向导，是直接推动小学生作文的强大内动力。要提高学生的写作能力，就必须想方设法培养他们的写作兴趣。小学生具有喜新好奇的心理特点，而且对色彩鲜艳的动态的事物尤为感兴趣，多媒体能提供这样的具体生动的形象。它具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷、不断变化的画面，悦耳动听的音乐，言简意赅的解说旁白，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生作文的兴趣和动力。

如，在教完了《只有一个地球》这篇文章后，要求学生写一篇相应的读后感。学生联系生活实际，能说出身边的一些不良现象，如，乱扔垃圾，化工厂排放污水，砍伐树木等，但他们对这样做所造成的严重后果却认识不足，学生习作的兴趣不是太大。于是，我从网上下载了相应的Flash课件资料，丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。学生看到了“沙尘暴”，明白了“酸雨”的形成，知道了地球表面的温度为何升高，懂得了水对于人类的重要性┄┄看到这些，他们焦急，他们愤怒，他们情不自禁地呐喊：人类再也不能破坏地球了！这样由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维被激活，再结合身边点点滴滴看似小事实乃大事的现象，他们再也按捺不住激动的情绪，写下了自己的所思所感。

二、再现生活，提高观察力，巧过“选材”关。

小学生由于生活和阅读的积累不多，作文最感苦恼的就是“无米下锅”。计算机网络能提供大量的作文素材，包括各种内容的图片、乐曲、影像以及好词佳句、范作名篇等，并且能及时地展现，极大地方便了作文的教学活动。

1、再现生活场景。

我们可以把学生的日常活动拍摄下来，编辑以后输入多媒体储存，作文课可以利用这些材料进行教学。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的，是他们的亲身经历，所以，能大大地调动学生的说写愿望。同时，通过对画面的再现、定格、重放，便于引导学生定向观察、重点观察，使他们言之有物，言之有序。如在前不久学校举行运动会期间，我用数码相机拍摄下许多学生比赛时精彩的特写镜头，并将之制作成动画课件，利用这些材料上了一节《难忘的一幕》的作文课。当那一幅幅生动而真实的画面在大屏幕上展现时，学生兴奋、激动，甚至惊叫起来。他们不仅看到了他人的形象，还看到了自己的形象，感到十分亲切。借助画面，通过追忆、联想，他们仿佛重返活动现场，当初的感受再次涌上心头。这时，我就抓住时机，指导观察，并启发学生讨论：当时大家在做些什么，心情又怎样；画面上人物在干什么，动作怎样，神情怎样；选用什么词语来表达比较合适。学生便津津有味地议论开来，话如涌泉，汩汩流出，又溢于纸上。这次作文，绝大多数写得情真意切、重点突出、具体生动。

篇5：小学生作业培养能力之我见

小学生作业培养能力之我见

西安区实验小学康颖

摘要：传统“千篇一律”式的作业本显然不适合《小学生综合素质评价手册》的要求。以往的作业本之所以让学生觉得枯燥无味,很重要的一个原因就是作业的模式单一化、形式化。这样不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。在《小学生综合素质评价手册》的指导下，应赋予作业以“个性化”的特征。教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者。而是学生完成各自作用的合作者、资料提供者与参谋者，这正是探究式学习的延续，也是学生个性价值的关注与培养。

关键词：综合素质评价作业批改展示

《小学生综合素质评价手册》在“学习能力”这一维度目标中明确提出要培养学生独立探究能力。《小学生综合素质评价手册》注重探究式学习,需要我们构建开放式的学习和评价环境。传统“千篇一律”式的作业本显然不适合《小学生综合素质评价手册》的要求。以往的作业本之所以让学生觉得枯燥无味,很重要的一个原因就是作业的模式单一化、形式化。这样不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。在《小学生综合素质评价手册》的指导下，应赋予作业以“个性化”的特征。教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者。而是学生完成各自作用的合作者、资料提供者与参谋者，这正是探究式学习的延续，也是学生个性价值的关注与培养。

一、作业布置要创新

（一）布置特色作业，展示学生多种才能

每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。有多少个孩子，就有多少种性格，每一个都有自己的闪光点。教学中教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”其内容、形式则更加丰富多彩。例如：学完《四季》这篇优美的课文后，让喜欢绘画的学生自主选择喜欢的季节并用画笔描绘出来;喜欢书法的学生还可以将喜欢的文章抄录下来；喜欢舞蹈的学生可以根据课文内容，自己编舞蹈动作表演给家长、老师、同学看。

（二）布置实践性作业，培养学生的各种能力

为了提高学生的朗读能力，可在班内开张颁发“小小广播员领读荣誉卡活动”学生们通过在家里反复练读，在带到课堂上读给同学听。最后大家互相鉴赏，呼吸交流进行公证的评比。这样促进了学生在家自觉朗读的好习惯，同时提供了学生的朗读能力。例如;学完《自选商场》一文后可让学生以小记者的身份亲自去调查奖商品分成文具类、电器类、食品类、玩具类等，并进行记录。

这些实践性作业既培养了学生的实践能力和给事物分类的能力又激发了学生去实践性作业的兴趣。使他们在生活在实践中学到知识。

（三）布置延伸性作业拓展思维

在教学中延伸性作业既是知识的拓展也是兴趣的激发。例如：学完《比尾巴》一课时，教师可设计知道的创新作业，让学生搜集资料，了解其他动物尾巴的功能。再如学完《菜园里》一课时，让学生搜集我们吃的食物中，有那些是长在泥土里的搜集性作业。这些拓展性作业设计，不但培养了学生搜集资料的能力，而且使学生的视野更加开阔，同时拓宽了学生的知识面。

（四）布置自主性作业，进行潜移默化的思想教育

自主学习是学生一种行为和习惯的养成，同时也是教育教学的有效手段。例如教《借生日》一课时，老师问学生：“学完了这节课，你想做什么有意义的事？”学生争先恐后的回答：“我要帮妈妈扫地。“晚上我要给妈妈打洗脚水。”“我要在妈妈生日这天给妈妈画幅画。”“我要做一个听话的孩子”……..老师虽然没有留作业，但学生的积极性却很高。回家真的忙开了，不但培养了学生关心他的好品质，也受到了自我教育。