边缘地区数学有效运用让数学问题生活化

篇2：充分思考加强训练提高数学能力

充分思考加强训练提高数学能力

（摘要）训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。

(关键词)训练;充分思考;表达能力

“没有训练就没有能力”，这是跟随马芯兰老师在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。所以训练课具有以下几个特点：

一、要有新的突破

训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。

二、要抓准关键

在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。

三、要设计精当

在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。

四、要调动全体学生的积极性

在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。

五、要创造和谐的课堂氛围

在训练的过程中，教师要注意为学生创造更多思考、争论的机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。

篇3：创设愉悦情境轻松学习数学

创设愉悦情境，轻松学习数学

《数学课程标准》前言部分指出：“现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程设计与实施应重视运用信息技术”，“大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入的现实的，探索性的数学活动中去。”《数学课程标准》在课程实施建议中又指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“让学生在现实情境中体验与理解数学”。这些理念为我们数学教学指出了明确的方向。我们要在教学实践中积极运用信息技术工具，创设丰富多彩的学习情境，为学生的数学学习提供丰富的信息资源，调动学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力。让学生在具体现实的情境中轻松愉悦的学习数学。

一、创设动画情境，开启学习兴趣的大门

小学低年级的学生是形象思维向抽象思维过渡的时期，他们喜欢看形象直观的卡通故事，喜欢看动画片，喜欢玩活泼生动的玩具而不喜欢抽象的数学知识，因而缺乏足够的学习兴趣。所以广泛应用信息技术，创设丰富多彩的学习情境，把抽象的数学知识与具体的现实情境结合起来，有助于学习兴趣地调动，有助于学习效果的优化。小学一年级，关于数的认识，如何帮助学生从日常生活中抽象出数，把物体与数字之间联系起来，建立数的概念，如何顺利的认识数并且应用数字信息解释与描述生活现象，是教学的重点和难点，也是奠定数学基础的关键。结合低年级学生的心理特点，制作小动物的动画片，吸引他们畅游动画世界，在寓教于乐的活动中，认识并掌握100以内数的数法。例如：利用动画视频，创设情境，画面中游过来一群小鱼。老师问：“孩子们，谁能数一数游过来多少条鱼？”。学生以饱满的兴趣，极高的热情一条，一条的数着小鱼，在愉悦的情境中，学习数的数法，经历着从具体到抽象的过程，建立着数的概念。在这一教学过程中，为了继续吸引学生的注意力，根据教学的需要，教者可以不断地更换动画视频的内容，一会出现小猴子，一会出现大白鹅……，使学生始终保持学习情绪处于兴奋状态，有效地帮助学生克服数100以内数的时候，呈现的数到整数时不知道如何继续下去的问题，有效地优化了教学效果。

二、创设问题情境，引领走进探究的殿堂

课程标准的要求“无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。”在数学教学过程中，有一些教学内容，利用信息技术，创设结合社会实践的问题情境，“为学生提供积极思考与合作交流的空间”有利于培养学生的推理能力，合作交流能力；有利于培养学生的探索精神。例如：在学习了求矩形、平行四边形面积公式的基础上，通过信息技术工具提供信息资料，引导学生通过合作学习，推导出求三角形面积的公式。上课伊始，教者首先引导学生复习了矩形面积公式，然后抛出问题，我们能不能应用学过的知识推导出求三角形面积的公式呢？下面小组合作学习，利用老师给出的课件，进行变换组合，摆成我们学过的图形，推导出三角形面积的求法。（教者在每个小组的微机中输入了两个直角三角形，两个钝角三角形，两个锐角三角形。有微机室的学校可以每人一台微机，自主学习。没有微机的学校可以发给学生学具）。全班六个学习小组成员积极讨论，有人操作微机，不断地变换图形，组成学过的图形；有的不停地做好记录，有的探索公式的推导。最后，有的小组摆成长方形，有的小组摆成正方形，然后通过公式，推导出求三角形面积公式。这节课，通过学生的动手操作，合作研讨，完成了学习任务，达到了学习目标。更要的是在问题情境的引领下，改变了学生的学习方式，从被动地接受走向探究学习。促进了学习能力的提升。

篇4：小学数学课堂教学追求小学论文

小学数学课堂教学的追求小学论文

海南省农垦直属第三小学符仕盈

关键词：课堂教学评价，评价观点、方式、方法；机制灵活性、激励性和人文关怀性。

在新课程评价体系理念的引领下，小学数学课堂教学的评价的机制、灵活、操作和运用，已受到了广大教育工作者和教师的重视与追求。课堂教学评价是教师在课堂上通过创设一种悟感融动和奖励的教学方法，使学生积极、主动参与到思维学习的环境，并在此过程中作为激励、鼓舞和唤醒学生的一种教学艺术，其核心在于激发学生的情感动机，变被动为主动地学习，于此提升学生认知活动的效果及提高学生学习技能、潜能等多方面的发展。因此，课堂评价要以人为本，以培养人才发展为目标。评价要从每个学生的个体或是小组成员活动出发给于恰如其分的评价。评价不仅要关注学生的学业水平，而是要发现学生的情感变化，参与学习的态度是否积极主动，思维能力与价值观念等方面是否得到进步和发展。同时，对学生的不足，应采取人文关怀的态度去妥善评价、不能一锤定音，不求责备的评价语句产生意想不到的效果。基于这一点，教师在追求评价的实践中应加以探索与研究。

一、教学评价的观点要正确性

课堂教学实践是有限的，教师在教学资源开发上，必须重视课堂教学的各个环节设计和教学流程。然而课堂教师评价是渗透在教学活动过程当中的一种手段与方法，它是整个评价体系中不可忽视的组成部分，是推动教学有效发展的途径，也是实现教学目标活动达成的指南。为此，在新课程的实施中“一切为了每一位学生的发展”，学生的发展前提是教师必须先发展。这就促进了教师必须建立一种以人为本的课堂评价体系，树立新理念的评价思想，端正态度，明确评价的观点、意义及目标的重要性。从而掌握评价技巧、技能的操作与运用。使之改变教师原有的评价只有生硬、呆板、简单的对与错、好与坏、千篇一律的评价和只有教师评价的模式等，使这种评价方式改变成为学生的动力与需求，成为师生、生生互动的评价平台。促进评价对象即有兴趣，又有互动感的心理健康刺激，使学生心灵获有一种兴奋，自豪感和承受感。让学生在课堂中享受师生的赞扬、鼓励和体验成功的喜悦，分享探究的乐趣。从而培养学生丰富多彩的个性，体现人生成长的价值取向。

实践表明，如果教师针对课堂教学评价的观点不明确，随着课堂教学的发展，遇人遇事都进行评价，评价时的语言过多过长，没有一个切入的评价焦点之分，容易造成课堂宝贵的时间流失。其次，没有针对相应的个体与小组成员的启示与文关怀的鼓励，使教学活动过程变得枯燥、无味、平淡。师生的互动，生生互动的学习也就起不来，对探究的情绪也不高，容易促成学生注意力不集中，造成得过且过。这样也就失去评价的意义，更谈不上调动学生的学习积极性和主动性。因此，在评价体系上教师要提高认识评价的关键所在和要求，构建正确的世界观、人生观和价值观，提升评价的艺术性、人文性，确保学生因教师的情怀关爱，唤醒学生的求知欲。用教师亲切和谐的人情、理情的素质带入课堂，把课上活、上新、上实、上出有自己的教学特色，让课堂教学评价体系成为一种对话，一种沟通，一种交流，一种共建的师生和谐、民主、平等的色彩。

二、教师评价的方式、方法要机制灵活性

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情和调动学生学习的主动性，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师教学反思和改进教学的有力手段。一堂课的教学结构的设置从宏观上提出总体思路和设计实施方案，再对每个局部环节进行微观设计。在实践中加机制灵活地融入不同适度的评价方式和方法，从而营造轻松愉快的学习氛围，提升课堂教与学的生机。故此，教师讲究艺术性的评价方式和方法的合理运用可以化平淡为神奇，显示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隐含着教师的循循善诱，把握着教学过程的顺利发展和教学目标的达成。

一个科学家、合理有效的教学活动，离不开教师和学生这两个主体，两者在教与学的活动中。评价的方式和方法都十分讲究灵活机制的运用手段，它既体现于教师的言行举止，又呈现于学生之间的互评当中，两者并存，缺一不可。一方面从教师而言，教师是课堂上的主导者、引导者和合作者。教师的评价方法是注重语言的激励性和人文性对学生进行评价或是奖励性评价（如：智慧星，小红花，奖品等）例如，对学生个体的评价应产生意向型引导与鼓舞，促进学生情感的变化;对小组成员的评价应是激发影响型的推动与竞争意识，感受到成功的喜悦；对学生的互评教师要提倡以赞赏的语句对学生认知能力的判断，引导学生关注与相互学习；对全班同学的评价应采取鼓励、张扬、反思、促学生心理健康需求。其次也可以将奖励性的方法参与其中。另一方面从学生的角度上来讲，学生是数学学习的主人，他们在学习活动中，对他人的表现与学习成果也有自己的看法。教师可以把评价方式的主动权交给学生自己，使学生自评、生生互评。例如，小组长评价组员上课的表现，是否认真听讲；是否积极发言；是否认真完成课堂练习；在小组合作交流时，组员之间也可以进行评价，谁的发言精彩，谁的方法简单易懂，谁的点子巧妙实用…这一过程教师应当关注有的学生说不出的或说得不全面地地方加以补充上。但是教师仍要鼓励他们大胆地说出自己的想法和感受，在必要的情况下，再进一步规范学生的语言。对学生的一些错误认识，教师要通过及时性点评因势利导，巧妙点拨，进行矫正，否则很容易使学生不知对错，模糊不清，造成认识结构的错误链接。

另外，在师生的评价方式和方法上，要重视时间和空间的讲究。有的师生在一些评价过程中，不注意时间的调控，不懂的课堂教学艺术性的转移，总是让学生滔滔不绝，加上教师再次补充，以至拖拉，浪费时间，忽视了课堂教学的主流方向。其实，教师有意识的教学评价之前，对评价的方法运用和师生的评价方式上，要关注时间的应用。评价与被评价的对象或是其他方面都要有一个适度，要做到一个有机制、灵活、大致的估计，做到心中有数。灵活地运用评价技巧的功能，把握针对性，对象性、对象性、合理性的操作，使激励和人文关怀的评价体系在学生学习文化知识的过程中达到预期的效果。

三、教学评价要关注学生主体的差异性

在现实的教学活动过程中，一个班有好几十个学生，人数众多，学生个体存在着较大的差异性，它至少有三个方面的差异。一是学生性别，年龄和心理特点的差异；二是在解决实际问题的方法能力以及生活经验等方面的差异；三是兴趣爱好，生活环境，家庭教育以及与外界接触融不同存在的差异；每个学生个人的认识结构不同，智力水平不同，能力不同，学习的方式和方法也不一样，学习活动中带有个性文化特征。因此教师在创设教学情境中，在实施的过程里，学生的质疑、解疑、观察、分析、交流、合作、提问和回答等多方面，教师激励性和关爱性的评价语气都必须充分考虑这种个体差异，因人施教，因利势导，使之学生有一个自主学习反思与同伴互助于一体的成长平台。

“评价有法，评无定法，贵在得法。”是广大教师课改以来多年的经验总结。在新课程理念下，教师的评价不仅要求专业性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣赏性。在课堂上具体的评价体系机制就有较大的自由发挥，以人导学，以评促学。为此教师要时刻针对学生个体的差异，采取适度，合理的评价方式，通过积极引导和帮助学生，激活心灵沟通，引发学生积极地情感因素，让学生在教师的尊重与关爱，信任和鼓励中心情舒畅，充满无拘无束的氛围，树立自信，挑战自我和积极思维的学习意向与奋发向上的追求，从而促进学生在原有水平上得到进一步的发展。例如，根据课堂实际情况，抓住时机及时用鼓舞学生的评价语气，如，“好样的，你真棒！”“你的认知就像一个科学家。”“你有很大的进步令老师敬佩。”“真聪明，就像一位神童才子。”“勇敢一点，老师相信你能行。”等等，这些激励性与欣赏的评价，学生的表现欲获得了极大的满足，激活了学习的梦想，潜能被梦想催生。这样的教学活动，何乐而不为呢！其实，教师爱意绵绵的评价也是唤醒学生自评，互评的向导，学生喜欢模仿老师去正视自己或是去评价他人。学生的自我评价，有助于提高自我意识，端正态度，建立信心，对自己的动态行为。如，参与、合作、分析、判断、解题等多方面也都是有较好的反思和更正，使学生的个性特长有良好的发展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法运算时，我误用乘法口诀，真不该。”“我不敢发言的动机，要去掉。”“我的分析错了。”“我俩的观察是正确的”“老师提问了我两次，都答对了，很高兴。”…这些自我评价的语言来至于学生的真诚实意，促成了学生及时地发现自己的不足与进步。从而使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为会学习和形成正确价值的过程。另外，学生的互评，有利于学生养成关爱，帮助他人的思维方法与思维成果的体验，促进学生学人之长，补己之短，提高自我约束能力，逐步学会认真与虚心听取别人的意见和尊重他人的习惯，同时也提高学生的鉴尝能力和表达能力。当然学生之间的互评语言需要适当、合理、明确，这就要求教师应耐心指导，逐步培养学生的评价水平。课堂上，学生主动参与学习和学习之间的交流合作是体现学生主体性的一个重要标志。科学合理地渗透评价活动是激发师生共同学习探究的过程，也是共同合作分享的过程。只有实现评价方式的多样化，鼓励学生积极大胆进取，给他们一次次努力体验的机会，才能使每个学生都有机会成为我能行和优秀者。

总而言之，小学数学课堂教学评价并不神秘，只要广大教师用心去视察课堂教与学的动态，把微笑带进课堂，把信任与尊重的目光投向每个学生，借助评价的价值取向，用心去沟通学生的心灵，点燃孩子们的欲望火花，使孩子们置身于陶醉的学习境地，就有利于学生情感、态度、价值观的培养，课堂教学就会成为亮丽的一面。

篇5：小学生厌学数学原因及解决对策

小学生厌学数学的原因及解决对策

临高县加来中心校孙大元

对于小学生厌学数学这一现象，我抽查本班5名学生进行问卷。大多数学生对学习数学颇感兴趣，也有部分学生觉得数学枯燥无味。现将他们厌学数学的原因反馈如下：

一、各门功课作业繁多，学生负担过重。

在与学生的交谈中，我们了解到部分学生感觉作业量大，对于数学的学习就是无休止的搞题海战术。用增加作业量来换取成绩，把做作业做为处罚学生的手段，这些无视学生的主体性，不考虑学生的身心发展状况的教学模式，使学生对数学的学习逐渐失去了兴趣。

二、评价方式单一化。

传统的评价方式往住是用分数去权衡一切，重结果，轻过程。表扬和鼓励往往是发奖金、发奖品，大会表扬。这种表扬方式使受表扬者无比骄傲，能激励他再接再厉，但涉及的人数少，次数少，对学生的影响不持久。同时，也对那些所谓的“差生”造成了一定程度的打击。

三、外界压力过大。

每个父母都希望自己的孩子成为第一名，每个学生都希望自己怕学生成为优等生。不管学生在原有的基础上是否有进步，也不分析原因，反正考得不好就难免受到惩罚。对于那些“差生”总是体验着再努力也还是一个失败者的失落感，偏低的成功可能性降低了学生的成就动机，出现了消极情绪，导致学生学习倦怠。

四、对学生的理解关心不够。

常言道：“亲其师，信其道”。然而，在教学中，教师对于部分学生是恨铁不成钢，时常会有讽刺、挖苦、体罚、变相体罚的现象发生，久而久之，学生也会对其产生恐惧与厌烦的心理，对其所担任的课程也难免会有抵触情绪。

五、教学方法不当：

教师在教学中，重视知识和技能的学习，却忽视了对学习过程和方法的关注。从课堂到课外就是千篇一律的无休止的搞题海战术，学生很少有独立思考的时间与空间，学生学习知识犹如囫囵吞枣，无法对知识形成一个具体的知识系统网。

六、学生自身方面的原因：

知识的生成是一个循序渐进的过程，孩子的理解能力是随着年龄的增长而逐渐增强的。然而，许多家长误以为早让孩子上学有意于孩子的发展。这些孩子由于年龄小不能很好的理解，特别是解应用题时，就不懂得如何分析题意，如何去解决这一问题，只是一味的机械记忆与模仿，导致学生学习数学基础差。

根据以上厌学的原因，可以试着采取以下几个方面的措施转变他们的思想，使他们从厌学数学转化为乐学数学。

一、作业布置科学精炼。

教师要精心设计布