教师教学方式转变论班班通通
教师教学方式的转变论班班通，怎样“通”
内容提要：随着计算机技术和信息技术的飞速发展，信息技术对社会生活的影响越来越大。几年来，各地牢牢抓住教育信息化这一发展契机，实现了教育装备的现代化。“班班通”教学技术以其能方便地重现教学信息；形声不受时空限制；表现手法多样化的特点，为教师的教学在空间、时间、内容和形式上的拓展与开放创造了良好条件。我们现在有了进行“班班通”教学的硬件，如何很好地应用它，利用它为教师的教学服务，展现现代信息技术对课堂教学的作用，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习潜能，让学生真正成为学习的主人，使班班通真正发挥“通”的作用，提高课堂教学的效果。
关键词：班班通怎样通
我们正处在一个计算机技术和信息技术飞速发展的时代，信息技术对社会生活的影响越来越大，学校教育也概莫能外。几年来，各地牢牢抓住教育信息化这一发展契机，实现了教育装备的现代化。“班班通”教学技术以其能方便地重现教学信息；形声不受时空限制；表现手法多样化的特点，为教师的教学在空间、时间、内容和形式上的拓展与开放创造了良好条件。我们现在有了进行“班班通”教学的硬件，如何很好地应用它，利用它为教师的教学服务，展现现代信息技术对课堂教学的作用，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习潜能，让学生真正成为学习的主人，使班班通真正发挥“通”的作用，提高课堂教学的效果，笔者以为要注意以下几个方面：
一、教师教育思想的观念需要转变。
“师者，传道授业解惑者也。”传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调教师在教育中占绝对支配地位。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心；而在学生看来，教师总是比自己懂得多。同时，部分教师多年以来已经习惯于上课一本书，一支笔，一块黑板的模式，认为自己的知识已经足够学生学的，传授知识就应该是我讲你听，我写你记，只有这样学生学的知识，才能听的进去，记的牢靠，认为班班通等现代信息技术是摆花架子，只不过是应付形式和上面的检查而已，同时在实际应用中也是学生上课热热闹闹，下课一问三不知，因而对班班通有抵触情绪，虽然学校为各班级配齐了班班通设备，但大多数情况下处于闲置状态，浪费了有效的资源。科技的快速发展，特别是网络技术的普及应用，使信息量、信息的传播速度和广度呈现倍增效应，现在单纯依靠传统的书本学习，已经跟不上知识更新的速度。特别是在教育资源匮乏的广大农村地区，想买到好的书籍非常困难。教师如果不与时俱进，不吸取“新鲜养分”，很可能成为新时代的文盲。而且，随着信息技术的推广和普及，当前教育模式的转变，教师是知识拥有的权威者的信条正在受到冲击，面对已装备好的高价教学设备，面对学生渴求的目光，你能舍弃这些现代教育设施而坦然地用传统的教学手段进行教学吗？答案显然是否定的。“生不必不如师，师未必贤于生”的现实，要求教师必须静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面，要迫使自己奋起直追，不断充电，在最短的时间内查阅最新的教育成果，了解最前沿的教育动态和教育理念。储备更丰富的、多样化的学习资源。另一方面，教师要转换身份以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中，更多地考虑学生终身学习能力、实践能力和创新能力的培养。特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生需要共同寻求合适的方法来解决。教师也要更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。使教师“从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习”。而这一转变，就各校目前教育技术装备情况看，“班班通”不失为一种简便快捷的方式。因此教师要想紧跟时代步伐必须首先从自己的教育观念上转变，才能适应教育改革的步伐，才能有所作为，在薪时代起到传道授业解惑的作用。
篇2：运用多媒体互动教学让学生由学会转变为会学
运用多媒体“互动教学”，让学生由“学会”转变为“会学”
摘要：教学方式是当代教学理论研究中的一个重要概念。教育部基础教育司的调查表明目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，学生在课堂上很少有发表看法与意见的机会。本文以自身多年一线教育的经验，将情境学习理论与最近发展区理论作为理论依据，将多媒体教育技术融合与课堂教学创设生动活泼的互动教学，形成自主探索、合作学习等新型互动学习方式，使学生对数学产生亲切感，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而由“学会”转变为“会学”。
关键词：多媒体；互动教学；有效性；合理性；最优化
多媒体技术与数学课程的整合是与传统意义下的数学教育有着本质区别的发展新阶段。强调实践、操作和探究行为，注重对数学思想方法的领悟，重视合作交流与情感体验的新型教学结构将在多媒体教育环境中得到实现。如今，多媒体手段也在发生质的变化，由投影→白板→ipad，长期的一线教学工作，让笔者有了一个深刻的体会：无论运用哪一种多媒体手段，都要为课堂服务，尤其要为学生服务。将情境学习理论与最近发展区理论作为理论依据，将多媒体技术融合与课堂教学，创设生动活泼的互动教学，形成自主探索、合作学习等新型互动学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来。
所谓互动教学，是通过互动程序为学生提供学习活动的支架，使学生能够进行比较复杂的学习活动，并投入到高级的思维和问题解决活动中去，突破了传统教学中一些很难讲懂讲透或操作上的难点，不仅对传统的教学内容实现了本质的拓展和超越，同时也丰富了数学课堂的教学内容。对于小学生而言，互动教学更大程度上是利用多媒体创设有趣的情景激起学生学习的兴趣，让每个学生的动手、动口、动眼、动脑，提高教学效果。
一、利用多媒体，在生动的情境中构建互动学习环境
数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。用恰当的媒介，生动形象的感性材料，来再现数学知识的发生、发展过程，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。这样有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展思维能力。如教学一年级的“同样多”一课，在课上通过“认识同样多”“找同样多”和“变同样多”三个层次进行教学。在认识同样多时，利用游戏课件演示：一年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生会发现一班16人参加，二班15人参加，不能开始比赛，教师问其原因，学生回答：“两班参加的人数同样多时，比赛才公平。”简短的语言，却极有力地说明学生已初步认识了同样多的概念，并能与实际生活相联系。接着由学生自己讨论问题，一班下去1人或二班增加1人，两班的人数同样多，可以参加比赛。学生的点子越出越多，思维也活跃起来。本节课进行到第二层次难度较大，通过动手操作和计算机演示学生已初步掌握在不同样多的两种事物中找出同样多的部分。于是我设计了“比水果”的游戏，请学生找出“同样多”。这一练习要求学生找出个数同样多的，也可找出同样多的部分，打破了两两对比的形式，给学生的思维敞开了一扇宽广的大门。当学生看到电脑屏幕上那鲜艳诱人的图画时，更是兴奋，开始积极地讨论。学生们有的找出橘子和苹果都是3个，所以同样多；有的找出5个桃子中3个这部分和橘子的个数同样多；最可喜的是学生把四种水果放在一起比较，得出3个橘子、3个水果、4个香蕉和5个桃子里3个这一部分是同样多的！孩子们活跃的思维肯定了多媒体在教学中的作用。
在学生每次发现同样多时，教师都通过动画闪烁加以强调，有利于在学生头脑中形成清晰的表象。几次将水果分解、一一对应排列，重新组合，学生们不但拓展了思路，而且发现了两个规律：即同样多是以少的标准找；从多的里面找出同样多的部分。而这两点正是本节课要使学生理解的重难点。学生的思维能力在提高，由此外化的语言在发展，驶上了一条认识和发展的高速公路。这一切，多媒体课件闪动，感观冲击和灵感提示起了重要作用。
篇3：请您对教学方式多样化看法
请您谈谈对教学方式多样化的看法
发布者:黄宜强
新课程教学注重科学探究，强调多种教学方式融合。在课程实施上注重自主学习，提倡学习方式多样化，所以在这次课程改革中关于教学方式的改革，老师们要注重科学探究的教学方式，同时也要注重多种教学方式的融合。我们提倡教学方式的多样化，是因为学科内容的丰富多彩的要求，内容中有基础知识基本技能，有科学探究，为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。在学生自主学习的基础上，讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种，许多内容都可以这样处理。也可以教师先给出一些涉及本节内容重点的问题，让学生看书后回答，老师评价，然后再给出一些经学生努力后能回答的拓宽或加深一些的问题，让学生多动脑，这种方法也是行之有效的。
教学方式的多样化，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活，形成正确的人生观、世界观和价值观；有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；能使学生获得不同的认知方式，获得不同的学习体验，培养不同方面的技能；能使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与乐于探究、勤于动手的学习态度与行为；总之，教学方式的多样化，能充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维品质，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的环境中学习知识。
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