学校计算机网络环境下教学模式探究

篇2：加快教育信息化步伐构建新型教学模式

加快教育信息化步伐构建新型教学模式

摘要：本文主要介绍我校在新一轮综合教学改革中，把发展信息技术教育，构建新型的教学模式作为改革的突破口。文中阐述了我校在开展信息技术教育方面的一些做法及我们的一些构想，为全国其它兄弟学校开展信息技术教育提供我们的一些经验。

关键字：教育、信息技术、网络、学校、教师、学生、主体作用、改革

人类社会已跨入21世纪，步入信息时代，人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式都在发生改变，以计算机和网络技术为主的信息技术，已广泛应用于社会的各个领域。大力发展信息技术教育，加强信息技术在学校教学中的应用，对于深化教育改革，全面推进素质教育，具有重要的意义。为此，我校把加强信息技术在我校教育中的应用作为我校综合改革的重要组成部分，制定了一系列的措施来进一步推动我校的教育信息化进程。

一、建设完备的计算机网络设施，形成完善的信息技术教育设施体系

硬件设备是发展现代教育技术的物质基础和前提条件。我校自开办至今，不断在现代教育技术方面进行投入，添置现代化的教育设施，现在，我校已拥有一套设备先进、功能完善、使用方便、能及时为开展信息技术教学服务的现代化教育设施体系。这些硬件设备为我们改革的顺利进行提供了前提条件。同时，随着改革的不断进行，我们还计划进一步投入资金，更加完善我校的教学条件。

1、我校现有的现代教育硬件设施情况：

现有的现代信息技术设备包括二个现代化信息技术网络系统，即交互式多媒体教育技术系统和校园网络综合管理系统。其中，交互式多媒体教育技术系统采用多媒体控制技术，图象处理传输技术、通信技术等，可使各种教学信息根据教学的需要在校园内灵活、方便、高效地传输。它使各教室，校长室和总控室连成一体，实现教学资料，设备的总控室集中管理，能方便地进行校园的授课，示范和通过特殊设备观看微观实验教学及实物教学。校园计算机网络系统把学校的所有计算机都联成网络，实现数据资源的共享，系统对外通过DDN专线联接Internet访问163网，在内部通过代理服务器，使大部分局域网的计算机都能联接Internet，为师生上网交流提供了良好的条件。四个现代技术教育中心，即多媒体电教中心（包括5间多媒体电教室）、教师电子备课中心（本中心有教师用电脑20多台，及种课件制作的设备）、计算机教学中心（含有2间586计算机室128台学生用计算机）、语音教学中心（含有64座位语音教室3间）。

2、我校的软件建设情况

为提高我校现代化设施的使用效率，我校历来重视软件资源库的建设，积极选购国家或省级审定的录音、录像片、VCD、幻灯片、投影片、各种多媒体教学软件（如CSC电子备课系统、瀚林汇多媒体软件、鹏博士教软件、大百科全书等等）、多媒体制作平台（如几何画板、AUTHORWARE等等）、系统管理软件（如网络管理软件、校长办公系统、图书管理系统、财务管理软件和教务管理软件等等）。同时，我们还利用现有的设施，收集、处理、制作各种素材，通过互联网收集各种教学图片、课件、试卷，利用非线性编辑系统截取、制作影像资料，利用扫描仪、数码相机进行收集图片，我们还把各学科老师制作好的课件进行收集、整理。所有这些资料都是我们开展信息技术教育的宝贵财富。

二、把现代信息技术教育手段引入课堂，促进了教学模式的改革

在现代教育思想理论指导下，以应用现代信息技术于教育中为特征的现代教育技术成为当今教育改革的制高点和突破口。在信息极大丰富今天，学生有获得丰富的知识信息的各种渠道，教师在传授给学生知识的同时，还应指导学生通过信息技术手段自主学习和创造，参与各种活动。为适应新的教学形势的需要，我校决定加大改革传统课堂教学的力度，具体做法是：

篇3：信息化教育教学模式与教学设计研究

信息化教育的教学模式与教学设计研究

摘要：普及信息技术教育、实现教学模式改革、培养创新人才，这是当今世界教育领域中人们普遍关注的问题，也是我国教育者的重大使命。什么是教育信息化，新旧教学模式有何区别，以及信息化教学设计应注意哪些问题，对此进行一些初步探讨。

关键词：信息技术教育模式信息化教学设计创新人才

1引言

计算机网络的飞速发展日益改变着人们的生活和学习方式。从全球范围来看，信息化教育的改革浪潮一浪高过一浪：美国总统克林顿1997年国情咨询中提出，在2000年之前，要把每间教室和图书馆都联到Internet；法国于1998年初公布：“将法国社会带入21世纪”的计划，要求法国所有学校全部实现计算机化；德国在1997年也执行教学应用因特网信息资源的计划等等，都说明了发展信息化教育是大势所趋。中国教育也面临一个e化的时代，一个变革的时代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教育具有以下显著特点：

（1）教材多媒体化。教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。

（2）资源全球化。利用网络可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。它有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、新闻组等。

（3）教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

（4）学习自主化。以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

（5）任务合作化。学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展方向，信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。

（6）环境虚拟化。教育虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是信息化教育的重要特征。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等等。

（7）管理自动化。计算机管理教学（CMI）包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

3信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学模式结构。

教师应跳出信息技术传统的工具层面，思考如何在更深层面与各个学科整合与学生真正实现互动。而同方“移动多媒体互动课堂”的出现无疑促进了教育方法创新，根据学科特点和学习规律，帮助老师研究教学方法，构建理想教学模式，营造互动数字化的学习环境，最终实现了有效利用信息化设备的目的。

信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别如附表所示，传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

4信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。信息化教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

篇4：现代化教学模式灵活多变网络搭平台推陈出新教育创新篇

现代化教学模式灵活多变网络搭平台、推陈出新教育创新篇

摘要：现代教育技术的蓬勃发展，使得教育技术在教学过程中的作用越来越明显。在素质教育的今天，教师的教育技术素质如何已经成为影响教育技术发展的重要因素，同时它也直接影响着我国教育的整体改革和教育现代化的发展进程。因此，培养和提高广大教师的教育技术应用能力在现代教学环境下已经变得非常紧迫和重要。加强与培养教师的现代教育技术应用技能，可以通过多种方式对在职教师进行教育培训，但应切实注重全面培养和切实提高中小学教师的教育技术应用能力和基本素质，使他们懂得如何运用现代教育技术去从事未来的教育和教学活动，只有这样才能更加有效地提高素质教育的质量和效益。

关键词：现代信息技术教师教学模式

伴随着信息技术和网络技术的迅速发展,教育信息化已成为人们心目中教育形态的标志,是21世纪教育的制高点。教育信息化是一个过程,一个运用现代信息技术,不断改进教育教学,培养、提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程,而信息技术教育作为教育信息化的重要途径,在教育信息化的过程中起着很重要的作用。中小学教师学习掌握现代教育技术的重要意义主要体现在以下几个方面，即：掌握现代信息技术在教学过程中的应用方法，适应现代教学环境发展对教师的要求，熟悉并掌握运用各种现代教学观念指导教学，帮助教师构建新型的现代教学模式等。

一、掌握现代信息技术，提高教师的信息技术素养和教学应用能力。

随着以计算机和通讯技术为基础的信息处理技术、互联网络技术、数字化多媒体技术的迅猛发展，当代社会的信息化步伐越来越快，信息技术应用已经开始渗透进人类社会生活的方方面面。在信息社会时代，通过计算机和网络技术来进行信息的收集、整理、加工、应用和传播也已经成为当代社会的重要技术支柱，同时它也必将是未来教学的一个重要途径和基本方法。

现代信息技术的应用能力是21世纪人才必备的基本素质。教师能否掌握和应用现代信息技术，教师的基本信息素养如何，将会直接影响到教育和教学的质量与效益。中小学教师学习掌握和运用以现代信息技术为基础的现代教育技术，基本目标就是为了全面充实和提高教师的信息技术素养和教学应用能力。

中小学教师学习现代教育技术，不仅应该学习现代教育技术的基础知识和应用方法。这些内容既包括传统的投影、电声、电视等视听媒体信息技术及其在数字化时代的新技术发展和教学应用，同时更重视学习掌握以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的当代信息技术在教学过程中的设计、开发和应用，如视听媒体教学技术、计算机多媒体教学技术、网络媒体教学技术以及对各种媒体资源和教学过程的设计、应用和开发技术等。

二、适应现代教学环境，不断提高教师素养。

当代科学技术的快速发展和教育应用，使得现代教学环境已经不再仅仅依靠"一块黑板、几支粉笔"来开展教学活动。视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学校园网的建设和发展，不仅极大地改变了传统的学校教学环境，而且也将会对以课堂语言讲授为主的传统教学模式产生重要的影响。

1.媒体化教学环境

各种媒体信息技术的教育应用，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点，如视听媒体综合教室、数码投影演示教学系统、多功能语言实验室甚至虚拟技术模拟训练等教学场所，媒体技术都已经成为开展教学活动的基本手段。

篇5：农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介

农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介

摘要：本文基于我县农村中小学教师远程教育培训中存在的问题，选择了三所农村初中和三所农村小学作为课题实验基地，经过近两年的尝试课题实验探索，反复学习建构主义学习理论、多元智能学习理论、自主学习理论等教育理念，逐步摸索出了在教师远程教育中“三段式”任务驱动模式：第一步调查实际-发现问题；第二步：任务驱动，自主学习；第三步：以用促学，以评促用;第一步是研究学习的起点和基础阶段，第二步是研究学习的过程阶段，第三步是研究学习的技能形成阶段，自主开放的远程教育教学模式得到了一线教师的欢迎，在全县中小学远程教育培训中得到了推广。

关键词：远程教育，三段式，任务驱动教学模式

“任务驱动教学方法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其基本特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生在教师的组织、指导和帮助下，在强烈的问题动机和尝试欲望的驱动下，围绕共同感兴趣的任务，利用新媒体、新技术和新方法，进行有分工、有合作的自主探究和创造性学习，最终完成既定任务的教与学的实践活动。这种教学方法，将以讲授知识、练习技能为主的教学，转变为以学生积极主动参与为基础、以任务和问题为起点、以完成任务和解决问题为归宿的教学方法。

建构主义学习理论认为学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中；多元智能学习理论认为教学要基于每个学生不同的学习风格，教师需要认识到每个学生不同的认知方式，针对教学内容的特点，为学生提供最有利、最丰富的学习环境，多元智能评价提倡以增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学有所成的机会为目的。自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。“任务驱动法”在教师远程教育培训中就需要依靠这些理论，探索出符合本地教师实际的培训策略，认为理想中的教学模式和策略应该是一种积极状态下的自主能动学习过程，在多媒体网络环境下学习，通过人机交互、师生交互、生生交互等方式进行，以学员为主体，体现成果评价，使每个人学有所获。

学生自我发展理论认为学生逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。自我发展可以分为前后衔接互相渗透的阶段：认识自我