信息技术与中职专业课程完美结合

篇2：论多媒体课件与传统板书有效结合

论多媒体课件与传统板书的有效结合

摘要：现今多媒体课件在高中教学中已得到普遍应用，传统板书却正日渐淡出课堂，而事实上传统板书在教学中仍有着不可替代的作用。对于一节优质而又高效的课来说，多媒体课件与传统板书在课堂如虎添翼两者缺一不可。传统板书和现代多媒体二者各有优点，本文结合我自己具体的教学经历，尝试分析多媒体课件和传统板书在教学中各自的优势与不足，探讨两者有效结合的途径，重点强调将两者在教学过程中进行有效的搭配的原则以及多媒体课件与板书结合使用的优势互补，相得益彰的巧妙亮点和多媒体课件与板书的结合使用的注意事项，以期望达到教和学的效率和效果的最大化。

关键词：多媒体课件；板书；有效结合

多媒体在课堂上广泛使用，传统的“一支粉笔，一块黑板”的授课形式发生了变化，老师们在黑板上的板书是越来越少了，而曾作为教师基本功之一的板书设计在课堂上被忽视了，甚至有被取代的趋势，这种情况在这些竞赛课中反映得更加突出。似乎唯有借助多媒体教学课件这一形式，课堂才会生动，否则，也许会被指责为“在课堂教学中没有信息技术运用的意识”，课堂教学会有“老套”之嫌。尤其在公开课等比赛型教学中，大有“开讲不用多媒体，板书再好也枉然”之势。然而，对于一些老教师来说，多媒体技术是他们的弱点，于是就产生了很强的排斥心理，仍坚守着自己的“黑板”阵地。

事实上，我认为传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源的实验，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉[1]。多媒体课件和板书度可以看得见，再加上多媒体课件可以设计的听得见，这样通过多种感官的刺激获取的信息量比单一的听老师讲课要多得多。所以本文从多媒体课件和板书的视角，分析现代多媒体课件和传统板书二者各有优势与不足，重点强调将二者在教学过程中进行有效的搭配的原则，以及多媒体课件与板书结合使用的优势互补，相得益彰的巧妙亮点和多媒体课件与板书的结合使用的注意事项，以期望达到教和学的效率和效果的最大化。

一、多媒体课件在课堂教学中的优势与不足

（一）、多媒体课件在课堂教学中的“先锋亮点”

多媒体教学是借助多媒体技术制作和演示课件来实施课堂教学的，其优点是：环保、高效、信息量大且有声有色。作为一种现代化的教学手段，制作多媒体课件应该在课堂教学中加以推广。教师借助多媒体技术和海量的互联网信息资源在课堂上通过课件演示拓展了课堂教学的内容，丰富了课堂教学的形式，提高了学生的课堂注意力，从而达到实现部分教学意图的目的。教师通过课件（美术字、图片、音乐、视频等）能立体地、形象地、全面地进行知识的讲解，可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化，激发学生的学习兴趣。通过调动学生的视觉直观功能，有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，促进学生的发展。

(二)、多媒体课件在课堂教学中的不足

如今，运用多媒体课件进行辅助教学，所有内容像教案一样显示在屏幕上，屏幕成了学生眼中的教师，教师则忙于点击鼠标，关注课件的运行，变成了课件的放映员[2]。多媒体课件不可能准备好回答学生在学习过程中遇到的各种问题；多媒体教学，其课堂教学容量过大，多媒体课件的不断变化，易使学生产生视觉疲劳；课件内容滚动式演示，很难将课堂知识点定格在某处，留给学生思考和做笔记的时间也不充分，学生难以对教学内容形成深刻印象；单方面的多媒体演示，忽视了师生之间的同步交流，降低了课堂教学的效果。

篇3：语文识字教学与信息技术有机结合

语文识字教学与信息技术的有机结合

原种繁殖场学校张轩

内容提要：

识字教学是小学语文教学的重点，如何培养学生的识字兴趣和识字能力是摆在我们面前的一个重大课题，本文总结了笔者的实践经验，从“创设情境，激发兴趣；多感官记忆，提高效率；变抽象为具体，识字与认识事物相结合；再现场景，生活中识字；揭示规律，帮助识字；

关键字：

识字教学信息技术

正文：

利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础并要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而汉字数量多既难认又难记，尽管教师苦口婆心地教，但枯燥乏味的识字，效果还是不佳，“识字难，回生率高”的问题，让低段教师叫苦连天。对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，尝试

一、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。但是在识字教学中应用多媒体创设生动的情境，效果就大不一样了。如我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”

二、变抽象为具体，识字与认识事物相结合

《新课标》中提出识字教学要“充分利用儿童的生活经验”，也就是说将要学习的生字与学生故有知识体系联系起来，但如果要学习的生字超出了学生的生活经验该怎么办呢？如在《识字3》中学到“雾，霜，霞”三个生字，这些事物学生不太熟悉，学习起来比较困难。教师可以利用课件给学生演示“雾，霜，霞”的形成、变化过程，这样学生既认识了这三种自然现象，也知道了这三样事物都和水有关，都是天气现象，所以这三个字都是雨字头，不但记住了生字，又认识了事物。

三、再现场景，生活中识字

我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。如果利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”……