小学英语课堂教学管理细则
小学英语课堂教学管理细则
为了提高课堂效率，优化小学英语课堂教学，小学英语教师需要实施有效课堂管理，保证适量教学内容，开展小组合作学习，引进竞争调控机制，提高课堂调控能力。
(一)组织课前教学
英语教学中称为“Warming up”,能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。
(二)明确课堂信号
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。停止，安静信号。
1.老师说one,two,three.学生说three,two,one.
2.老师说Ears,ears,学生说Listen,listen.(Eyes,eyes---look,look.)
3.教师说：plusandminus.提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。
4.有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。5.高举“STOP”指示牌。读书信号：Read,Read,situpstraight.笔记信号：pencilandrubber。划线信号：rulerandpencil操练信号：开小火车信号：Let’sdo,onebyone或onebyone,ready,go.同桌合作信号：Let’sdo,twobytwo.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’sdo,fourbyfour.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。在小组活动时，指定两位负责人：voicekeeper和timekeeper。voicekeeper要密切留意组员的声音，若有学生提高音量要及时阻止。timekeeper要提醒组员注意时间。实践发现，课堂信号要多样，定期更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。
(三)制定课堂公约
1.课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。
2.先举手，再发言。
3.朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
4.有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
5.当自己的学习速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。
6.当同伴有问题(开小差或看不清，不会记录时)要及时提醒，帮助。
(四)实施奖罚制度
纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。
1.Thefirstone.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。
2.发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。
3.参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。表扬方式：加分制。如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。举手少于3次，扣1分。一次都没举手扣2分。开小差一次扣1分。奖品制。对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。以此鼓励学生积极思维，发言。
篇2：课堂教学安全管理制度
课堂教学安全管理制度
保证学校正常教学秩序，特制定本制度：为规范课堂教学的安全管理工作，杜绝或减少安全事故的发生。
1.班主任、任课老师应加强对学生的安全教育，严格执行教学常规，加强课堂教学管理，做好课堂教学安全工作。
2.任课教师按时上下课，维持好课堂秩序，中途不得随意离开教室，及时发现和排除一切不安全隐患，发现问题及时上报教学管理部门。
3.课堂教学时，教师须做好学生出勤统计工作，了解学生缺课原因，课后及时与班主任联系。班主任应在当天与学生家长取得联系。
4.在实施教学工作时，教师要负责保护学生的人身安全，不得把学生驱逐出教室或体罚学生。如果由于驱逐学生或体罚学生而造成学生意外事故的，由当事人负完全责任。
5.上课期间，没有经过任课老师或学校学生处的同意，任何人不得把学生从课堂带走(或允许学生离开教室);如有违反规定导致学生发生意外的，由该任课教师负主要责任。外出校门需班主任出具手续，门卫方可放行。
6.课室电教设备由专人负责，严格按操作规范操作，防止触电事故发生。
篇3：课堂教学改革与学校管理改革
浅谈课堂教学改革与学校管理改革
一些人说，你们不能张口闭口都是讲课改，一定要强调常规管理，常规管理是教育工作中最重要的工作，不能本末倒置啊。提出这样意见的人，应该是一种友好的温馨提示，但我想说的是课改与管理并不矛盾，管理是课改的保障，课改推动管理改革，我们从来也没有忽视过管理。
课改对学校管理提出了严峻的挑战。课改推行如此困难和缓慢，究其原因就是课改还没有真正变成教师的自觉行动。但为什么有的单位推动起来很顺利，而有的单位推动起来却如此艰难呢？原因就是各个学校的管理存在着很大的差距。管理水平高的学校比管理水平低的学校推动课改要顺利一些。管理水平高的学校已经形成了积极向上，求真务实，开拓进取的文化氛围，他们一直在探索课堂教学的有效性和管理的实效性，一旦他们接受了课改的思想和理念，他们马上就会付诸行动。而那些管理水平低的学校已经形成了消极应付，得过且过，不思进取的懒散氛围，无论什么样好的思想和理念，他们认为大家不都是这样做呢吗？我们为什么要绞尽脑汁，想方设法，疲惫不堪的去高什么改革呢？学生成长不成长是他们之间的事情，传统的方法不也是有许多学生获得好成绩吗？他们没有把让每一个学生都成为最好的自我作为自己的职业追求，因此，我认为课改本身就是对学校管理的一种挑战。
加强管理本身就是课改的题中之义。高效课堂不是一个简单的课堂概念，也不是一个简单的教学概念，它是一个全新的教育概念。我们是把课堂作为教育的支点，通过改革这个杠杆撬动整个教育变革，通过教育变革实现社会变革，因此课堂教学改革是一项复杂的社会系统工程，它本身就涉及到学校管理体制与机制的改革。高效课堂的核心理念是以人为本、以生为本，以学为本，传统的教育教学理念是以分为本、以师为本、以教为本。要实现这三个方面的转变就必须改变学校的评价体系，因此，我们提出了自主才能高效，民主才能科学的教育主张。这里的民主才能科学的主张，就是我们管理改革的核心理念，学校的一切管理都是要体现学生的民主管理，只有这样，才能使以人为本、以生为本，以学为本的教育理念落到实处。应该说，管理改革是课堂改革的根本保障，而课堂改革客观上也要求管理必须进行改革，两者相互依存、不可偏废。
课改推动了学校管理的进一步改革。现在改革的学校很多，有的学校坚持双轮驱动，一手抓以自主合作探究为核心的课堂教学改革，一手抓以民主为核心的管理改革，这样的学校就可以把改革的核心理念变成有效的行动，不断深化改革，取得了良好的效果。而有的学校也在进行改革，他们也去了一些课改的先进学校去学习，改革的热情也激发出来了，但他们到这些学校看到的只是冰山一角，只是学人家的课堂上的一招一式，管理没有改革，结果用一些老的管理模式进行管理，用新的方式去搞教学，这样就有许多问题难以破解，让改革步履维艰，让一些教师失去改革的信心。原来的管理模式已经严重的阻碍了课堂教学改革，原来管理的方法失效了，一些学校还在用这些老的方法，结果就造成管理的混乱，也造成课堂改革难以进入深水区，这大概就是一些人说的我们忽视管理的原因吧。
我的观点是，课堂教学改革对管理改革提出了新的要求，必须一手抓课堂教学改革，一手抓与之相适应的管理改革，管理改革是课堂教学改革的根本保障。我们所说的管理不是原来意义上的管理，用老的管理方式只能阻碍教学改革，一些教育行政部门和教育研究部门必须清醒的认识到这一点，要不断推动学校的管理改革，如果总是在原来的陈旧的框架内强调管理，就会成为改革的绊脚石。
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