中职课程体系改革建设方案
中职课程体系改革建设方案
一、项目描述
课程体系设计目来源于学校中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设实施方案及项目建设任务书，依据**X专业人才培养模式改革方案，严格按照示范校项目实施步骤及项目推进计划，通过两年时间，以提高教学质量为目标，积极与行业、企业合作，开发和建设体现**X专业岗位要求的、以典型工作任务为基础的《**技术》、《***》、《**x》、《***》等专业课程，形成与现代职业教育相适应，突出综合职业能力培养的一体化课程体系，编写出基于工作过程的**X专业人才培养的一整套课程标准。
二、组织机构
1.成员组成
成立课程设计实施工作小组，负责该子项目的实施工作，成员如下：
组长：*X
副组长：**
成员：*X*X*X***X*X*X
企业专家：*x*X***X*X
课程专家：*X、*X、*X
2.课题小组职责
(1)组长负责子项目实施的组织、监督及协调工作，负责子项目评审与完善工作
(2)副组长负责研读人才培养模式改革方案、岗位调研报告与国家职业资格标准
(3)成员负责编写课程标准
(4)企业专家参与提炼典型工作任务和分析职业工作能力
(5)课程专家参与指导课程体系的开发，学习任务确定及课程标准编写的指导工作
三、重点工作内容
1.研读课程体系设计相关内容
课程体系设计子项目以人才培养模式改革方案、岗位调研报告与国家职业资格标准为基础。组织课程体系设计实施工作小组，认真研读人才培养模式改革方案确定的专业培养目标、专业培养规格、课程模式、教学模式及评价模式，更加明确本专业人才培养目标及人才培养规格，为课程体系设计奠定基础。
2.学习课程开发流程
聘请课程开发专家解读课程开发流程，讲解工作任务分析、职业能力分析、学习任务确定、课程转换等方面的方法及相关要求，按照“分析工作过程→提炼典型工作任务→分析工作任务→职业能力分析→转化为学习领域课程→设计教学情境→形成课程体系”的流程完成课程开发，为开发基于工作过程的一体化课程体系提供理论依据。基于工作过程课程体系的开发流程图如下：
工作任务分析：
根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析
行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域
学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域课程
学习情境设计：根据课程标准及职业特征分解学习领域为学习单元
工作岗位
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
工作过程分析
教学过程分析
3.提炼典型工作任务，分析职业能力，转换学习领域课程
以企业数控设备、生产项目为载体，从实际工作岗位出发提炼典型工作任务，结合国家职业标准对**X专业对应的工作岗位、工作任务及工作内容实施典型工作任务职业能力分析，并根据能力复杂程度归纳总结知识、技能、素质相关要求，整合典型工作任务，构建体现专业特色的行动体系课程结构，转化为学习领域课程，提交专家委员会评审。典型工作任务分析过程见下表：
岗位群
岗位
工作任务
工作内容
能力分析
任务整合
学习领域课程
学习情境
**X岗位群
岗位1
工作任务1
工作内容1
知识
技能
素质
学习任务1
课程1
学习单元1
工作内容2
知识
技能
素质
学习单元2
学习任务2
……
……
……
课程2
学习单元1
工作任务2
工作内容1
知识
技能
素质
学习单元2
学习任务3
……
……
……
课程3
学习单元1
……
……
……
……
岗位2
工作任务1
工作内容1
知识
技能
素质
学习任务4
课程4
学习单元1
……
……
……
……
……
……
4.编写基于工作过程的课程标准
依据人才培养模式改革方案确定的人才培养目标及人才培养规格，在课程框架结构确定的课程门类、层次的基础上，构建基于工作过程的一体化课程体系，组织课程专家、项目工作小组研讨课程目标及学习内容，确定课程标准编写案例及规范要求，由项目开发成员分工编写一体化课程标准，初稿完成组织专家委员会评审，根据修改意见修改后提交学校学术委员会评审课程标准，最终定稿，为后续教材开发、教学资源开发、教学情景设计提供依据。
5.学习情境设计
依据课程标准、地区区域经济发展特征和企业用人需求、学校学生情况、师资队伍和专业的实际办学条件，根据职业特征分解学习领域课程，编写一系列学习单元,设计具体的学习任务，详细描述学习任务，确定学习目标、教学时间、学习内容、教学条件、评价标准。
四、实施步骤
依据学校示范校项目建设实施方案及项目建设任务书要求，按照示范校项目实施步骤及项目推进计划完成课程体系设计子项目，实施步骤如下：
1.认真研读人才培养模式改革方案、岗位调研报告与国家职业资格标准，更加明确本专业人才培养目标及人才培养规格。(20**年3月)
2.聘请企业实践专家，召开行动领域分析会，从实际工作任务出发提炼典型工作任务，分析职业工作能力及国家职业标准，归纳总结知识、技能、素质相关要求，转化为学习领域课程，组织专家委员会评审。(20**年3-4月)
3.构建基于工作过程的一体化课程体系，编写一体化课程标准，组织专家委员会评审。(20**年5月)
4.提交学校学术委员会评审课程标准(20**年5月)
五、子项目成果及其评审
1.课程体系设计子项目分研读人才培养模式改革方案、分析职业工作能力及国家职业标准、编写一体化课程标准几个阶段实施，组织专家委员会进行阶段性自查、评估、小结，发现问题进行补救或改进，编写完成一体化课程标准。
2.按学校要求，随时迎接项目办公室对项目实施情况的检查，发现问题及时纠正。提供典型工作任务分析表及专业指导委员会佐证材料。
3.课程标准初稿完成，组织专家委员会评审，提出修改意见，完善课程标准。
4.将修改完善后的课程标准提交学校学术委员会评审，提出意见修改后，确定终稿，为后续教材编写及教学情景设计提供依据。
六、保障措施
为改革工作小组提供摄像机、照相机、录音笔、扫描仪、打印机，设备由教务统一保管，工作小组借用，需要复印资料，由教务协助。
附件：子项目实施工作进度
序号
建设时间
建设内容
责任人
1聘请企业专家与教师成立项目工作小组
2研读人才培养模式改革方案、调研分析报告，明确人才培养目标及规格
3从实际工作任务出发提炼典型工作任务
4分析职业工作能力及国家职业标准
5归纳总结知识、技能、素质相关要求
6确定学习任务，转化为学习领域课程
7专家委员会评审、总结
8研讨、编写一体化课程标准
9编写课程标准编写案例及规范要求
10专家委员会评审
11编写一体化课程标准
12组织专家委员会评审课程标准
13组织修改课程标准
14修改定稿
篇2：新课程体系下小学语文教学改革几点思考
新课程体系下小学语文教学改革的几点思考
一、小学语文课堂教学改革的现状
结合以往教学经验我们发现，如今小学语文课堂教学与以往已经大为不同。现在的课堂上出现了游戏教学方法，教师根据学生的特点，把需要学习的知识渗透在游戏中，寓教于乐，使学生在充满趣味性的教学气氛中学会知识。除此之外，教师还会利用各种辅助道具，使教学更为直观，例如多媒体教学等，吸引学生的注意，强化课堂效果。
在教学过程中，教师致力于培养学生自学的习惯，因此，教师会适当提出问题，激发学生的兴趣，训练其思维能力，为其养成良好的习惯。例如，根据课文提出问题，在碰到不认识的字词或优美语句时，要求学生圈画出来，以此来培养学生的良好习惯。在课堂教学过程中，教师安排小组学习，不仅能够培养学生良好的动口习惯，还能够培养学生之间相互合作、交流的良好品质，为学生之间的友谊打下基础。因此，要打破传统的“填鸭式”教学，并建立“自主学习，互动学习”的教学模式，能够使教学呈现出多元化的发展。
二、小学语文课堂教学改革存在的问题
如今，通过新课程改革，我国的小学语文课堂已经发生了革命性的变化，但小学语文改革还存在着一些问题和不足。原因一般有以下几个方面：
（一）对新课程理念仅停留在认识上。
课改的核心是运用全新的课程教学理念，因此教师必须更新自身的观念。如今，我国各校都对教师有组织的进行了定期培训，在各个方面都投入很大，希望通过进修学习使教师对新理念有较深的认识。但是，在实际教学中，还是有着“形似而神异”的现象。
例如，一些老师在教学过程中，将探究式教学变成了问题式教学，没有引导学生朗读课文，也没有组织学生交流问题，而是设定出一些无趣的问题，由此看出，这并不是老师缺乏创新意识，而是其对新课程理念仅仅停留在“认识”上，没有将理念和教学行为统一。
（二）教学思想与教学行为不统一。
新课程强调学生学习方式的转变，所以在课堂上讲究学生之间相互讨论、交流、提问的学习方式。但是，有的教师过于追求课堂气氛，而忽略了培养学生的基础技能，单纯追求形式，会失去语文的本位。
还有一些老师，在课堂上不能合理运用“合作”的学习方式，忽略了学生的个体性，使教室成为了老师和优秀学生的舞台，弱势学生得不到展示，7终只会“优生更优，差生更差”，使学生出现两极分化。
（三）缺乏课堂教学反思与总结。
新课程理念下，对课程的准备和设计更为重视，需要教师注意自己在课堂上对于新理念的理解，并倡导合作、探究的学习方式，培养学生自学的良好习惯，倡导探究精神。但是，一些教师在教学反思方面较弱，并存在程式化倾向，并不能将教学反思与提高自身教学水平良好的联系起来。
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