学校教师校长交流工作实施方案

篇2：县域义务教育学校校长教师交流轮岗实施办法

关于推进县域内义务教育学校校长教师交流轮岗的实施办法

为进一步优化教师资源配置，增强教师队伍活力，促进区域教育的优质、均衡发展，不断提高义务教育学校整体办学水平，根据省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅《关于深入推进县域内义务教育学校校长教师交流轮岗的实施意见》精神，结合我县实际，制定本实施办法。

一、指导思想

以党的**大和十八届五中全会精神、*****为指导，以实现区域内义务教育高水平均衡发展、加快实现教育现代化为目标，着力构建科学、规范、有序的区域内义务教育学校教师校长交流机制，不断合理配置教师资源，增强教师队伍活力，推动优质教育资源共建共享，有效加强农村学校、薄弱学校师资力量，力争用3-5年时间实现县域内义务教育学校校长教师交流轮岗制度化、常态化，为促进教育公平、推进义务教育均衡发展提供保证。

二、工作原则

(一)有序流动。县相关部门要制订具体实施方案，把教师校长交流纳入教育发展规划和教师队伍建设规划，建立交流制度，明确交流程序与要求。

(二)突出重点。增强校长教师交流轮岗工作的针对性和实效性，有镇和乡村学校的县，重点推动城镇学校向乡村学校交流轮岗;乡镇范围内，重点推动中心学校向村小学、教学点交流轮岗。要重点组织、引导骨干教师和校长向农村学校流动、由超编学校(园)向缺编学校(园)流动。

(三)分步推进。20**年开始，县城周边学校进行试点，

20**年在全县推开，逐步进入制度化、常态化阶段，20**年实现全县城乡义务教育师资配置基本均衡的目标，接受省验收。

(四)公开规范。建立教师校长交流办法、程序和结果公开、公示制度，规范操作，严肃纪律，加强监督，做到公开、公正、公平，切实防止违纪违规现象发生，防止产生不良影响，维护教师队伍稳定。

三、交流范围和比例

教师交流轮岗的人员范围：义务教育阶段公办学校在岗教师，以中青年教师为主。凡男45周岁、女40周岁以下，且在同一所学校任教满5年的专任教师均可交流。学校每年交流轮岗一般不低于符合交流条件教师总数的10%，其中各级各类名优骨干教师应不低于交流教师总数的30%。

校长交流轮岗的人员范围：义务教育阶段公办学校校长、副校长。凡男55周岁、女50周岁以下的校长、副校长在同一所学校连续任职6年的均可交流。同一所学校班子成员每次交流人数一般不超过班子成员的30%。

没有在农村学校任教经历的教师必须有计划交流;对没有达到交流时间或可不纳入交流范围的教师，以及没有达到城区学校任教规定年限的教师，本人申请要求交流或支教的，经现学校同意并报县教育局批准也可纳入交流或支教对象范围。。

已办理退休手续的名师，本人自愿继续从事教育工作的，经县教育行政部门批准可返聘，不占单位编制，定向帮扶农村学校和薄弱学校，待遇通过协商解决。

四、交流形式

(一)轮岗交流。以行政指令为主，有计划安排符合条件的人员进行轮岗。县教育局根据教师校长队伍建设、培养、优化、工作需要，制定年度交流实施方案和指导计划，经学校根据实施方案和指导计划推荐参与交流的对象，由县教育局研究，统筹安排，公示结果。校长交流由县教育局根据规定、结合实际分年度统一组织，组织部门配合实施。轮岗型交流对象均随迁人事关系。

(二)服务交流。以对口支教为主，由县区教育局下达计划，城区学校推荐人选，县教育局组织实施。服务型交流期限原则下少于1年，交流期间人事、工资保留原学校，福利待遇不变。

(三)调动交流。由县区教育局审核安排，城区超编学校选派教师，调整调入缺编的农村学校工作。

(四)其他交流。城镇学校新招聘的教师，由县教育局统一安排，首先到农村学校或薄弱学校任教2年以上，并纳入服务型交流计划;乡镇中心学校教师可以走教的形式到村校、教学点支教，相关学校将实施情况报县教育局备案;县教育局统一组织，安排乡村学校校长教师到城区学校挂职锻炼、跟班学习，时间不少于1年。

五、政策保障

(一)校长选拔。从20**学年起，新任义务教育学校校长原则上应有2所及以上学校工作经历，或有3年以上农村学校或薄弱学校工作经历。

(二)评先评优。从20**学年起，义务教育学校校长、教师参评市级及以上先进、省特级教师、市级以上骨干教师(名师)时，原则上须具有累计2年以上农村学校、薄弱学校任教经历。推荐各级各类先进，选拔高一级骨干、名师时，向在农村学校任教的骨干教师倾斜。

(三)职称评聘。城区教师申报评审高级教师职务(职称)须有农村学校、薄弱学校任教累计3年以上的工作经历，申报评审中级职务(职称)须有农村学校任教累计2年以上的工作经历。在乡村学校任教连续3年以上的教师，同等条件下优先评聘。

在中小学教职工岗位结构比例内，预留一定的中、高级岗位，专项用于评聘交流教师。对服从行政指令型交流的教师，原没有聘任相应专业技术职务岗位的，同等条件下优先聘任到相应专业技术职务岗位。对城区学校交流到农村学校任教的骨干教师，取得高一级专技职务未聘的，可聘任高一级专技职务;已聘上所评专技职务的，可在同一专技职务内高聘一级。

(四)待遇保障。城区学校教师交流到农村学校的，在交流期内享受省、市关于农村教师任教津贴等相关待遇。原在城区学校担任中层干部的骨干教师交流到农村学校期间，交流期满回原校的，原则上由学校统筹安排中层职务。参加交流轮岗的校长教师，优先使用教师周转房。

(五)考核奖惩。服务交流及以其他形式交流到农村学校的城区教师，由县教育局组织学年考核，优秀比例单独核定，不占接收学校的比例。轮岗交流、调动交流的教师，由所在学校负责考核。学年考核评为“基本合格”的交流教师，由教育局调整其工作岗位。对无正当理由，不服从统一调配，自规定时间起10日内不到新单位报到上班的教师，作旷工处理，直至按规定解除聘用合同。

六、工作要求

(一)加强政策宣传，营造良好氛围。实施义务教育学校教师校长交流，是促进义务教育均衡发展的重要举措，是优化师资配置的主要途径，是加强教师队伍建设的重要内容，是从上到下的一项刚性政策要求。各学校要坚持正确的舆论导向，广泛宣传义务教育均衡发展的重大意义和优化师资配置的政策精神，取得学校、教师、学生家长和社会各界的理解、支持，为推进教师校长交流工作创设良好的氛围和环境。要坚持以人为本的原则，组织教师认真学习文件精神，把政策宣讲到位，耐心做好解释、引导工作，工作要细、方法要活、举措要实，努力消除教师思想上的疑虑，充分调动教师参与交流的积极性，让每一位符合条件的教师自觉参与交流。学校干部和党员教师要争当先锋，争做示范，以更高的姿态，更优良的作风，主动参与交流工作。

(二)加强组织领导，精心安排实施。教师校长交流工作涉及面广、工作量大、政策性强，各学校要高度重视，精心组织。县里要成立由政府分管领导任组长，以教育局为主、相关部门主要领导参加的教师校长交流工作领导小组，制定本县实施办法，组织和协调好校长教师交流工作。实施办法经县政府批准后执行，同时报市教育、人社、财政部门。义务教育阶段各学校要认真落实“一把手”负总责和学校班子成员共同负责的工作机制，切实加强对交流工作的领导，根据政策规定及学校实际情况，集体研究确定本校教师交流计划和交流人选。每年6月下旬县要制定下学年计划，报市教育局审核、备案后，于秋学期开学前严格组织实施。要及时发现、解决教师交流中的突出矛盾和问题，平稳、按期完成交流工作。各接收学校要主动关心交流教师的思想、工作和生活情况，帮助他们解决实际困难和后顾之忧，充分发挥交流校长教师的作用。

(三)加强协作配合，履行工作职责。校长教师交流轮岗工作实行“省级指导、市级统筹、以县为主”的工作机制，在各级党委政府统一领导下，教育、组织、编制、财政、人社等部门形成联运机制，共同推进。推进“县管校聘”管理改革，力争用5至8年时间在全面推行“县管校聘”的义务教育学校教师管理制度，逐步使教师由“学校人”变为“系统人”;要积极探索中小学校长职级制，为推进校长交流轮岗提供保障。县教育局要强化教师资源配置的主体意识，主动地做好教师干部交流的系统规划，积极与相关部门联系协调抓好落实。组织部门要按干部管理权限，会同教育部门全力推进校长交流轮岗工作，优先任用有农村学校或薄弱学校管理岗位任职的人员担任校长，及时做好交流轮岗校长的任免;编制部门要按照“严控总量、盘活存量、优化结构、增减平衡”的要求，采取互补余缺、有增有减的办法，根据义务教育学校发展规划、生源变化和学校布局调整等情况，实行教师编制动态管理;财政部门要积极为推进义务教育均衡发展提供支持;人社部门要做好行政指令性交流人员的调动工作，履行好岗位设置的宏观调控职责，并根据编制变动情况，及时调整中小学岗位设置方案，逐步提高农村学校中、高级岗位比例。

推进县域内义务教育学校校长教师交流轮岗、优化教师资源配置是促进义务教育均衡发展的基础，是促进教育公平的关键。为了切实有效推动工作的开展，根据省上“实施意见”精神，县政府将把此项工作纳入县政府年度目标考核体系，纳入党政领导干部教育工作督导考核体系，严格督促考核，确保落实到位，取得实效。

赣县教育局

篇3：挂职校长交流学习心得:州常教育的感悟

挂职校长交流学习心得：州常教育的感悟

在全省倡导规范办学行为，实施《五条禁令》之际，20**年教师节刚过，我们靖江一行五人在泰州市教育局和靖江市教育局精心组织安排下，来到苏南进行为期两个月的交流学习。我很有幸参加了这次活动，并被安排在一所有着八十多年办学历史的江南名校、江苏省四星级高中-----州常市第三中学。

作为一名普通的教育工作者，这种交流学习也许是我从教十八年来最难忘、最值得珍惜的机会。它虽然暂时让我离开了钟爱的三尺讲台，但却能让我从教育者的视角去潜心观察、细心体会，用心思考一所学校、一个地区的办学理念、办学行为、管理规范，更让我静心去感悟，感悟教育的真谛，描绘“绿色教育”的蓝图。

在苏南的十五个日夜中，我一直有种愿望想把自己所看、所思、所想写下来，尽管有些想法还不够成熟，有些考虑还不够全面，但也算是我苏南之行的收获吧。

一、学校管理的感悟

1.学校管理机构的设置：

高中学校的校长室均由五人组成，分别是校长、（副）书记、教学副校长、德育副校长、后勤副校长。学校行政下设办公室、教师发展处（教科室）、课程发展处（教务处）、学生发展处（学生处或政教处）、后勤服务处（总务处）等五个处室；党组织下设工会、团委等两个处室。校长室的任命和分工均由教育局负责，并根据人员的变动及时调整分工。州常学校处室名称的变动和统一，不正是体现了时代发展的要求，更体现了“以人为本”的办学理念？

2.校长室的管理：

校长室成员均来自市级一线骨干教师，由本校或其他学校优秀的中层干部提拔，或由其他学校校级领导交流产生。他们不仅有丰富的教育教学经验，而且有良好的敬业精神和比较先进的管理经验。校长室的培训有集中培训和自主学习两种形式，培训的内容不仅与教育有关，而且还涉及到与教育相关的方方面面，如现代企业管理、现代财经制度等等。每次培训后均有相关的问题由校长们去探讨，并且上交书面作业至教育局，教育局对所有校长室成员的作业加以评判（分优秀、合格、不合格），并以通报的形式下发至各校。校长室成员的考核由教育局进行，一学年一次；校长室成员一般流动较频繁（主要是优秀的和不太称职）。

作为一名校长不仅要有教育家的智慧，而且要有企业家的管理，要有跳出教育看教育的战略眼光，更要有经营学校、办人民满意教育的理念；要不断地学习、不断地思考、不断地总结，这样才能站得高、看得远，才能永远做教育的先行者。

3.中层干部的管理：

中层干部一般通过竞聘演讲、现场答辩、校长室成员和评委打分（其中校长占有比较大的权重）、教代会代表测评等一系列程序产生。竞聘条件中除满足基本条件外，更主要关注竞聘者的教育教学能力（中层副职必须是市级教坛新秀或以上，中层正职必须是市级教学能手或以上）和基层管理能力（必须有担任班主任、年级组长、教研组长相应年限）。而教师发展处（教科室）主任岗位一职，所有学校均放眼全市，因为他是基层教学研究、教学改革、教学创新的主要领跑者，他必须有先进的教学理念、较强的教科研能力、锐意进取的勇气和毅力。所以很多学校都从开展教科研好的学校引进，来推动和提升本校的教科研水平。中层干部竞聘后的2年，由所在学校的校长室对其考核，作为教育局提拔和交流的重要依据。

中层干部的竞聘条件、竞聘过程、竞聘后的考核是学校的一种导向，对学校的校风、教风将会产生深远的影响，对青年教师的发展更是一种引领。

4.职能科室和年级组的关系：

年级组长应从本年级的班主任中产生，具体协调本年级班级管理的日常工作；分管领导应从中层副职中产生，具体指导本年级的教育教学工作；教学副校长和德育副校长应具体联系到某个年级，检查督促此年级教育教学中各项工作的布置和落实情况。而校长室和中层正职不仅可以站在全校的高度全盘考虑各部门工作，也可以形成合力具体指导关键年级的工作，也可以提高各部门工作在年级中的落实率。也避免了各职能部门形同虚设，避免了年级组与职能部门职责交叉，避免了各年级和各领导的本位主义以及各年级单兵作战的不利局面。

5.教师发展的管理：

教师的发展分为教坛新秀、教学能手、学科带头人、特级教师后备、特级教师五类，实行“金字塔型”管理。教育局制定各级梯队的基本任职条件、岗位数字（既考虑到教师的参与率又要具有选拔性），由学校组织本校教师进行申报，教育局组织评选。评选严格按照笔试（教育教学能力测试）、上课、看材料、面试等四个环节进行，并进行逐步淘汰，最后一个环节落选的教师作为后备梯队培养。教师的发展分别与职称评聘、中层竞聘相挂钩（如晋升中级职称必须是教坛新秀或以上，晋升高级职称必须是教学能手或以上）。

把教师发展的管理模式与学校干部管理模式相统一，不仅提高了教师发展的内在动力，也提升了学校整体教科研氛围和发展水平，更给教师的发展指明了前进的方向，同时也打破了评审只看材料的过时做法，增强了评审的透明性、公平性。

二、学校教学的感悟

1.校本培训：

校本培训主要通过学校的培训促使教师教学观念的转变、教学手段的优化、课堂教学的高效，促使教师各项基本教学技能的提高。校本培训通过理念、思想的引领，不断地激励教师积极主动地投入教学研究中，而非靠检查、评比等行政手段来推动。

校本培训的形式多种多样：如经常聘请教学专家、特级教师或某方面有特长的教师结合校情开展讲座（我在州常三中就聆听了数学特级教师原州常市教研室主任、现学校外聘教师杨主任关于《课堂教学的把握》的讲座，很受启发）；可通过学校理科组、文科组、体艺信息组开设的研讨课进行具体探讨（学校所有没课的教师按学科组参加听课和评课）；可通过学校教研沙龙就本学科的《课标》、《考试说明》、《高考试卷评析》、《学科命题研究》等进行专题研究；也可通过教研室的专家就教研的最新成果开展汇报活动等。所有的校本教研不要注重形式，而要注重教师的参与率和培训效果，要检查培训中提出的好的教学思想在各教研组中的落实情况。

州常教研室的工作作风也很实在、高效，他们不仅理念先进，自我定位在“服务型教研”，而且各科教研员都是本学科的专家，在学术上有很高的研究，并能与时俱进。州常市区的市管学校与教研室进行的是“菜单式”服务。只要学校教研组有需求，提前一天预约，教研员一般总能准时到场，并且带来有价值的指导。除了高三各学科召开质量分析会，教研室各科教研员不会同时出现在一所学校进行检查指导。

2.校本教研：

校本教研是校本培训的继续，是具体研究某一阶段或某一教学基本环节的重要形式。它对改善教师的基本教学行为、提升教师的教科研能力、提高整个学校师资队伍的建设起到举足轻重的作用。

校本教研主要可分为教研组活动、备课组活动、听课、评课等多种形式。教研组活动和备课组活动可在同一时间段先后进行，先进行教研组活动，主要通过“一评”、“一议”、“一读”三个阶段进行。“一评”主要评论本教研组在这一时段出现的教学重点、难点以及课堂教学模式的优化；“一议”主要讨论学校研究课研究的成果在本组中的转化和落实；“一读”主要由教研组长选择一篇关于本学科有价值的文章在全组讲读。然后分年级进行备课组活动。这样可真正体现高中三个年级教学的联动，对提高本组教师的业务水平起到实实在在的推动作用，也会不同程度地激发教师的自主研究。

针对江苏省“五严”规定，州常各学校均在校本教研中推行“预习学案”，并在探索和修改中，整体理念是教会学生预习和自主学习，提高学生的预习效果和课堂教学的针对性，增强课堂教学中师生的互动，注重教学的有效性。

在州常，所有高中正、副校长（除后勤副校长听课较少外）在校时每天听两课并评课，这样不仅架设起干群友谊的桥梁，而且校长室也紧紧把握教学一线的脉搏。所有教师也积极参与听课并主动参与评课，他们把“会评课”、“评好课”当作是提升自己课堂教学水平的一种重要途径。部分学校为了提高教师的课堂教学水平，还专门配置了“数字教室”（造价约20万左右），并要求全校所有教师必须每学期至少在“数字教室”中上一堂公开课。“数字教室”可以把教师的一堂课全部录下，然后分片断放出（如同乒乓球比赛中教练把比赛过程录下，结束后把录像带回和队员一同研究），让上课教师和本组教师一起研究，教师就会发现哪个环节不太好，哪些语言不够简洁等等，学校通过高科技帮助教师提高课堂教学水平。

教师是学校最重要的资源，我们也应该为教师的发展提供怎样的帮助呢？

3.校本资料：

校本资料是校本培训、校本教研的结晶，是校本培训和教研的必然产物。校本资料可分为校本教材和校本练习。校本教材是一所学校的“形象工程”，它充分体现了学校素质教育的办学理念和特色教学。州常市区的许多学校都投入了大量的人力、物力来进行校本教材的研发。我所交流学习的州常三中就研发了《陶艺》、《生物》、《篮球》等三本校本教材，这些教材分别获得了国家和省级奖（州常三中的英语对外交流、陶艺、篮球是该校办学的三大特色）。校本练习是一所学校教科研的精华，它更具有针对性、实用性和创造性（校本练习中对原创题有硬性指标）。在州常市区四星高中，高一、高二不征订任何教辅用书，全部使用本校的校本练习(均已印刷成书)，每个教研组每学年都对其电子稿进行修改和完善。高三只征订一本教辅资料帮助复习，校本资料都按照知识点进行编写，知识点后都设置了不同梯度和不同题型的习题按学生需求，进行个性化辅导。

我们各校也强调教学资料的校本化和部分试题的原创化，我们是否也能在原有的基础上继续深入研究，做的更好呢？

4.课题研究：

课题研究是学校教育教学研究的一面旗帜，是学校教科研的“纲”，是引领教师专业化成长的必由之路，是学校校园文化的重要组成部分，也是教师评聘职称的必备条件之一（州常市晋升高级教师必须要有课题）。在州常，课题的管理比较规范：首先由教研组进行申报（学校要求每个教育组每两年至少申报两个课题），学校教师发展处审批立项，每个立项的课题学校提供必要的资金支持；教师发展处负责课题的开题和结题，并负责课题的全程管理；课题管理实行网络化，学校专门开设了G网，要求每个课题组将研究成果发送至网上，教师发展处随时在网上就可知道每个课题研究的进度；学校对课题研究还实行奖惩制度，凡教研组申报了课题而不进行研究或课题研究半途而废，教研组不得评优、课题组负责人及成员当年不得评优并不能晋升高一级职称；凡课题研究获得国家或省、市奖励，学校对课题组成员进行奖励。

课题研究的制度化、常态化，或许是我们教科研工作的重要组成吧！

三、学校德育的感悟

1.解读校训、践行办学理念：

州常市第三中学有着八十多年的办学历史，他们的校训一直是“诚毅”，诚即诚实、诚恳；“毅”即刚毅、毅力。他们的办学理念是“自信、自立、和谐、发展”（他们的生源在州常市区处于中游）。学校设计校园文化氛围时，紧扣学校的校训和办学理念，如学校文化长廊、“诚毅墙”、横幅、标语、班牌的设计、校友的简介、校友的赠言等；学校组织的活动时，也紧紧围绕这一主题，如举办的教师论坛主题为：自信、自立--新课改理念下的师生共生、共赢；学生举行“诚毅”大讨论，校友论坛，班训征集等。课堂上，各科教师的德育渗透和课堂文化也无疑突出这一主题，就连学生大课间操时，体育老师在广播中所说的优美动听的语言也充满了这些理念。学校的校训、办学理念无处不在，它时时刻刻提醒和激励着全校教职工。这不仅是一所学校校园文化的积淀和传承，不仅是学校办学理念的落实，更是一所学校最宝贵又最实在的德育资源。

2.为学生发展而设计的德育：

蔡元培先生说得好：“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来。”在州常三中，学校将新课改实施的学生综合素质评价具体化，并坚持加以落实执行，真正体现了德育目标从崇高走向平凡，德育内容从空洞走向具体，德育空间从封闭走向开放，德育模式从他律走向自律，德育评价从单一走向融合。学校还有计划地将德育内容分散给多个学生社团去研究，让学生社团组织演讲赛、辩论赛、自制报纸等活动去实施（如九月份弘扬民族精神月活动中，团委、学生会确定的内容为：艰苦朴素与提高生活质量，讲诚信与讲实用，守规矩与硬着来，爱整洁与图方便等）。学校还通过德育课题和班主任研讨等多种形式，为每个年级制定丰富多彩的德育主题和活动，提高德育的针对性、实效性、科学性。学校每次举行的大型活动（如歌咏比赛、运动会等）都做得很精致，让学生无处不体现德育的力量。每到长假和寒暑假，学校还组织领导和教师深入到学生家中进行家访，给学生送去问候和关怀。在州常三中，我们没看到城市学生的娇生惯养，没看到不文明的举止行为，看到的只是一张张充满朝气、青春阳光的学生，这难道不是教育的力量吗？世上无难事，只要肯攀登！

半个月的州常之行，留给我对教育的无限思考，教育理念的更新、教育工作的热情和执着也许是我教育生涯中一直需要追寻的目标！