高三基础题目高错误率现状及对策研究实施方案

篇2：小学班主任专业化发展策略研究实施方案

《小学班主任专业化发展策略的研究》实施方案

一、问题的提出：

1、研究的目的、意义。班主任是学校的中坚力量，是学校骨干教师的最密集人群，教师队伍的专业化，首先应是班主任的专业化。“班级”是学校的基层组织，一所学校教育教学质量的高低与班级工作的成功与否关系极大，而班级工作的成败，在很大程度上取决于班主任。班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视角，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。

进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平更是当前需要迫切解决的问题。国家教育部周济部长提出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，而要实现班主任从“副业”转变“主业”的必由之路，就是班主任专业化。因此，教育部明确要求：“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。我们在研究中发现，许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任普遍存在，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等管理方式成为最常见的班级管理方式。班主任工作本应是充满艺术性和挑战性的工作，它不仅能够促进教师快速成长，而且能够为教师最大限度地体验自我价值提供平台。一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活，会感到自己很幸运。

目前，我校教师普遍感到班主任工作是一份苦差，单调乏味，许多教师唯恐避之不及。造成这种现象的原因虽然是多方面的，但班主任的专业化水平不高，疲于应付是其中的主要原因之一。在新课程改革背景下，仅仅转变教师的课堂教学行为并不能带来学生学习方式真正的转变，班主任工作方式的转变也是学生学习方式转变的一个重要外部因素。

可以说，研究班主任专业化发展的策略、提高班主任的专业水平是推进新课程改革过程中无法回避的一个问题，更是我校急待解决的一个迫切问题。

2、研究的现状。班主任专业化问题研究具有中国特色，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“班主任专业化”这一课题在目前国内的研究也不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。

3、研究的依据：

（1）理论依据。*年10月26日，首都师范大学王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一概念，南京师范大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，出版了《班主任专业化的理论与实践》。*年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章，*年7月，青岛市教科所翟广顺所长出版了《班主任专业化与班级建设纵横谈》。目前，一些教育专家已经在研究班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，为这一课题研究提供了理论支持。

（2）实践依据。学校明确提出，经过五年的努力，全校班主任队伍素质整体提升，班主任队伍结构进一步优化，专业化程度明显改善，班主任工作特色充分彰显，班主任队伍管理机制更具活力，班主任在学校教育中的骨干作用得以充分发挥，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育风格鲜明、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在省内外有影响的模范班主任和德育专家。

4、班主任专业化的基本内涵：班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。

二、研究的目标与内容：

目标：

1、探究出一系列行之有效的班主任专业化发展的策略体系和基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，让学生在班主任专业化发展的氛围里，养成良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高，全面提升学校教育教学质量。

2、构建班主任专业化发展的制度体系，包括职责制度、培训制度、薪酬制度等、考核机制、激励机制及评价体系，建立班主任专业化发展的培养、评价运作机制。

内容：

1、学校班主任专业化发展现状的调查研究；

2、班主任专业化发展对班主任心理品质的要求的研究；

3、班主任专业化发展对班主任职业道德的要求的研究；

4、不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究；

5、总结、提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系；

6、班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系的研究。

三、研究的策略：

本课题研究以班主任专业化发展对班主任的心理品质要求和职业道德要求为切入点，首先采用问卷调查法对学校班主任专业化发展现状进行调查、分析，在此基础上，通过对不同年龄、不同层次的班主任专业化发展的个案研究，构建班主任专业化建设中的相关策略体系和保障机制，总结、推广优秀班主任专业发展的经验和成果，促进班主任专业化发展水平的提高。采用问卷调查法调查、分析班主任专业化发展现状，主要采用行动研究法、叙事研究法、案例研究法对班主任进行个案分析，探讨、研究具体的班主任专业化发展策略。

四、研究的步骤：

第一阶段：前期准备阶段（*.4―*.5）

1、研究、通过《班主任专业化发展策略的研究》实施方案，成立课题组，启动课题工作。

2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地开展研究奠定基础。

第二阶段：研究实施阶段（*.6―*.6）

1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感，让每位班主任深入了解班主任专业化发展对班主任心理品质的要求和班主任专业化发展对班主任职业道德的要求。

2、开展一月一次的“问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形成典型案例材料。

3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思活动，积极开展不同年龄、不同层次的班主任专业化发展个案研究。

4、开展“班主任专业化发展与班级建设论坛”活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题及改进措施。

5、开展“班主任专业化发展”系列校本研修交流、汇报、展示活动，总结提炼小学班主任专业化发展的具体策略体系，分析、研究建立班主任专业化建设的考核机制、激励机制及评价体系。

第三阶段：总结验收阶段（*.7―*.9）

1、收集、整理《前川一小“班主任专业化发展”专题优秀论文集》、《前川一小“班主任专业化发展”典型个案集》。

2、研究、制定《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》、《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》

3、收集、整理课题研究资料，撰写工作报告和课题研究报告。

4、召开“班主任专业化发展成果汇报会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动，接受市级结题评审。

五、预期研究成果：

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

准备阶段（*.4－*.5）

《前川一小班主任专业化发展现状

调查报告》

普通文本

黄丽玲

2

研究阶段（*.6－*.6）

前川一小“班主任专业化发展”系列校本研修活动案例实录

光盘

黄颖鹏

3

研究阶段（*.6－*.6）

《前川一小“班主任专业化发展”

专题优秀论文集》

普通文本

邓红卫

4

研究阶段（*.6－*.6）

《前川一小“班主任专业化发展”典型个案集》

光盘

黄颖鹏

5

总结阶段（*.7－*.9）

《前川一小关于加强和改进班主任专业化建设的若干意见》

普通文本

邓格枝

6

总结阶段（*.7－*.9

《前川一小关于班主任专业化建设的考评实施方案》

普通文本

邓格枝

7

总结阶段（*.7－*.9）

《工作报告》

普通文本

陈亚初

8

总结阶段（*.7－*.9）

《研究报告》

普通文本

杨明清

六、完成课题任务的保障：

1、人员保障：课题负责人陈亚初从事学校管理工作10余年来，积累了丰富的学校管理经验，特别是教师队伍建设的实践经验，在教育教学管理中，一向主张“教育与教学并重”，是西部教育顾问、武汉市优秀校长，参加了北师大举办的全国中小学校长高级骨干培训班，已显专家型校长的风范。课题组核心成员邓格枝是市学科带头人、区首届十大名师、区政府专项津贴获得者，杨明清是区学科带头人，一直负责学校教科研工作。他们都曾在“九五”期间完成了《读中学写》和《面向全体，分层教学》两个市级重点课题的研究任务，并分别达到市级同类先进水平和领先水平；“十五”期间，先后承担了四个教育部重点子课题，一个市级重点自筹课题的研究任务，全部如期结题。其中，重点自筹课题《小学“互动式”教学策略研究》荣获*年武汉市人民政府科技进步三等奖。尤其在“十五”教育部重点课题《中小学教师校本研修及其区域协作机制的研究》的子课题研究中,积累了丰富的小学教师专业化发展的实践经验，构建了“以案例研修为载体，以景愿管理为导向”的教师培养模式。

课题组其他成员是一支文化功底深厚、热爱教科研、年富力强的现代化教师队伍，并在教育教学第一线经过长期的打磨，积累了丰富的实战性的教科研和教育教学经验，有足够的时间和精力，能够胜任本课题的研究工作。

2、条件保障：学校是湖北省现代教育技术实验学校，有一个经济实用的信息化校园局域网，为本课题研究的顺利进行提供了基本的设备保证。学校订有足够数量和质量的教育教学、教科研理论与实践相结合的刊物、杂志，并自办校刊，为课题研究提供了一定的便利条件。此外，学校一直奉行“科研兴校”的办学理念，把教科研工作作为学校各项工作的突破口，把它当作重要工作来抓，并且制定了一系列科学的教科研工作制度，强化了教科研工作，为课题研究提供了组织和制度保障。学校因教科研工作实绩显著，*年被评为湖北省教科研50强学校。

3、经费预算及安排：略

七、课题组成员及分工：略

前川一小教科室（执笔：杨明清）

*年4月

篇3：初中生错别字纠正策略研究实施方案

一、课题的提出

从我们学校语文识字教育来看，识字是学生再学习的基础，这是学生终身学习与终身发展的最基本的工具，作为中学生应责无旁贷的学会并掌握它。新课程标准对识字中应“学会”的字要求是：1、读准字音;2、认清字形;3、了解字词在语言环境中的意思;4、正确书写。并指出：通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字，具体到七――九年级识字与写字的要求为三条：一“是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法，累计认识常用汉字*x个，其中*x个左右会写”;二是“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范，通行的行楷字，提高书写的速度”;三是“临摹名家书法，体会书法的审美价值。很显然，这是在小学识字、写字的基础上对中学生书写汉字提出了更高的要求，不仅正确，还要美观，尤其是第三条要求学生在认读拼写方块字的同时，要认同方块字的文化价值，感受方块字的文化底蕴和美感，使学生在情感态度和价值观方面得到熏陶。

可是中学生错别字现象却呈日益上升趋势，这与新课标的要求、教育的目的、不断发展的社会需要是背道而驰的。错别字导致的后果是众所皆知的：影响中学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。那么，如何来减少中学生的错别字现象呢?本课题试从中学生错别字产生的原因来寻求策略，探究方法。

二、课题的界定

1、错别字：顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。

2、“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。如把“氏”字写成了“氐”。

3、“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。如把“作业”写成了“做业”。

本课题拟对“错别字”作一实验研究，探求中年级学生“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

三、课题研究的目标

1、通过研究找出中学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。

2、把好学校教育这个源头，从根本上减少、杜绝错别字的书写，使我们的母语更加规范化纯洁化。

3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。

四、课题研究的内容与途径

(一)、研究内容

1、根据初中生的年龄特征与心理特点，找出常见错别字，分析成因。

2、研究纠正错别字的有效对策，提高学生错别字的纠正效率，培养学生热爱祖国语言文字，正确使用汉字的主动性和能力。

3、提高学生习作中生字的正确率，不写白字，不独创汉字，养成随时查字典的好习惯。

4、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

(二)、研究途径以及策略

1、寻找汉字的起源。

汉字文化，源远流长。汉字的产生有独特的演变过程。许多汉字的结构和写法，与它的含义有着密切的联系。通过对汉字的起源的认识，可以有效减少学生写错别字的可能性。同时，还有助于培养学生对汉字的学习兴趣。通过组织开展有关实践活动，如主题班会、举行汉字起源知识讲座等形式，让学生认识到汉字产生、变化的过程，感受汉字的魅力。

2、组织学生开展社会错别字调查活动，形成错别字调查报告，使学生认识到错别字给自己和别人带来的麻烦，给社会造成的不良影响。

3、建立“错别字医院”，争当“错别字医生”。

通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。所谓的“错别字医院”，其实就是把平时容易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，并将正确的也记录下来，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的机率。同时，组织每个班级的同学开展“错别字纠正比赛”，让学生将平时写错的字一起收集起来，并开展比赛来纠正错别字，通过良性竞争从而使学生加深印象，不写错别字。

4、培养随时查字典的习惯。

随着阅读量的不断增加，学生会不断发现不认识的字和不能确定的字，而如果学生一遇到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生遇到两个容易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次遇到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次遇到两个容易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。

5、扎实写字教学，鼓励学生写一手漂亮的汉字。

学习汉字最主要还是通过课堂教学。因此，教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实学生的识字写字基本功。同时，教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，只有学生养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效的制止。另外，教师还可以经常性组织学生开展写字比赛，对于学生的写字作经常性的评价和表扬、奖励，促进学生写字的积极性和兴趣。

五、研究范围与对象

七年级(1、2)班学生

六、研究步骤

本课题研究时间从*年7月至*年1月，为期半年。

1、研究准备阶段(*、9―*、10)：

(1)进行前测，统计结果;

(2)了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。

2、初步研究阶段(*、10―*、11)：

(1)学生写错别字成因的分析研究;

(2)培养学生识字写字兴趣的研究;

(3)收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

3、深入研究阶段(*、11―*、12)：

(1)进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究;

(2)培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度;;

(3)继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

4、研究总结阶段(*、1)：

(1)进行后测，得出研究结果;(2)整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。

五、成果形式

搜集的资料、调查报告、分析报告、论文、个案案例等。

*年*月