进一步改进会议及县级领导活动新闻报道的实施办法
为进一步贯彻落实中央和省市委改进会议和领导活动新闻报道的相关精神，根据市委《关于进一步改进会议和市级领导活动新闻报道的实施办法》，结合我县实际，特制定本实施办法。
一、会议报道
1、全县重大党务、政务会议，如县党代会、县委全委(扩大)会、人民代表大会、县政府全体会议、政协全体委员会等，根据大会新闻报道方案，新闻媒体应在重要时段进行及时、准确、充分地报道。会议文件及参加会议的主要领导人名单，按报道方案规定和要求予以刊播。
2、以县委、县政府名义召开的会议，新闻播报不超过2分钟。具有全局意义和重大影响的会议可安排广播电视直播，其他的一般不安排。除主要领导外，电视报道一般不出同期声。
3、除上述会议外的其他重要会议，如：县委常委会、县人大常委会、县政府常务会、县政协常委会、全县领导干部大会等涉及全局、有重要影响的会议，报道时长不超过1.5分钟。除主持会议或阐述中心议题的领导外，其他出席会议的领导不列名报道。
4、有县级领导参加的专业或行业性会议，报道时长一般不超过1分钟。县直部门、乡镇召开的会议原则上不作报道，确需报道的要报县委宣传部批准,报道时长由新闻媒体视新闻价值自主决定。
5、各民主党派、工商联和工会、共青团、妇联等人民团体除一年一度的全县代表大会可由新闻媒体报道外，其它会议新闻媒体可根据会议性质和新闻价值自主决定是否报道。
二、县级领导活动报道
6、县级领导出席的活动，根据工作需要、新闻价值、社会效果决定是否报道。重点报道县委、县政府重大决策出台、全年工作部署、重要工作安排、处置重大突发事件、涉及全局工作或有重要导向、影响的领导政务活动和重要外事活动，一般性活动不作报道。除县委、县政府主要领导外，其他领导一律不播发特写、综述等。县委、县政府主要领导的重要批示视情况报道，其他领导的工作指示、批示一律不作报道。除重大项目工程和县委批准的重大展览和文艺演出外，县级领导参加的一般性剪彩、庆典、展览和文体活动，新闻媒体一律不作报道。
7、四大班子主要领导出席的重要活动，新闻报道时长不超过2分钟。专职副书记出席的活动，新闻报道时长不超过1.5分钟;其他领导出席的活动，新闻报道时长不超过1分钟,可发时政快报或只发标题新闻。职务称谓依据活动内容确定，不报道所任全部职务。四大班子主要领导会见重要客人，新闻报道不超过1分钟;其它领导会见活动原则上不作报道，确需报道的，只发时政快讯。四大班子主要领导活动需要报道的，由四大班子办公室通知新闻媒体报道，其他单位不得自行通知新闻媒体。
8、除四大班子主要领导外，其他县级领导陪同市直部门在我县开展的一般性工作检查、调研、督查等活动，原则上不做报道。确需报道的，只发时政快讯。
9、遵循新闻传播规律，把报道的重点转向民声民生和经济建设，除涉及重要活动和重大事件外，广播电视头条新闻一般安排民生或经济新闻。除县委主要领导政务活动外，其他县级领导活动一律不在电视头条新闻播发。县级领导受县委委托，到地方指导特大抢险救灾、处理重大安全事故或重大突发事件等重大专项工作，在应急阶段新闻报道时长不超过2分钟;工作转入常态后，一般只综合报道工作进展情况，不再单独报道领导参加活动和讲话。
10、县级领导的新闻报道工作由县委办公室统筹协调。
三、改进新闻报道的采编播发
11、新闻工作者要转变作风，深入采访，进一步改进会议和县级领导活动报道方式，注重新闻价值，力求准确、鲜明、生动，多报道为基层、为群众解决生产生活困难和对工作有指导意义的内容，减少单纯行踪性报道，力戒空泛和一般化。
12、新闻媒体要在确保事实准确、导向正确的前提下，加大自主报道力度，贴近实际、贴近群众、贴近生活，充分体现党委、政府的意图，充分反映人民群众的心声。
13、突出舆论引导作用，增强新闻报道的主动性。由县委宣传部根据全县总体部署和阶段性工作进展情况确定宣传重点，新闻宣传单位制定阶段性宣传计划，经县委办公室、县政府办公室审核后，按计划抓好宣传报道。
篇2：在语文教学中困惑及初步改进办法
浅谈在语文教学中的困惑及初步的改进办法
一、对语文的工具性及人文性的认识
语文的工具性，是说语文是一门基础工具学科。语文的“语”，就是指口头语，“文”就是指书面语。人们的交际，一般是通过口头语和书面语进行的，因而语文是最重要的交际工具。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即读写听说的能力。工具在于运用，能力重在训练。语文教学中的训练无疑应以学生练习为主，也就是以学生的读写听说实践为主，而不是以教师的讲授为主。这是语文教学活动的一条原则。语文训练离不开必要的语文知识，包括字、词、段、语法、修辞、逻辑等。语文训练离不开方法的指导，要引导学生掌握语言学习的基本规律，培养他们发现、探究、解决问题的能力;培养他们判断、分析、推理、创新的思维能力。
语文的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想想象、直觉和创造性等方面。语文课程的“人文性”内涵应包括三个层面意义：第一是追求自由的精神，即强调个人的自由与尊严，在教学中充分尊重学生的自由与自主，培养学生独立思考、反思和怀疑批判的精神。第二是强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性和差异性。第三是对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域。
二、自己在语文教学中最大的困惑
1、学生自身学习缺乏主动性、积极性和持久性。
学生学习语文积极性不高，表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。学生学习缺乏主动性、积极性和持久性导致语文水平低。
2、学生学习语文被动，缺少有效地学习方法。
由于学生自身学习缺乏主动性，很多时候只是被动的学习，听听课，做做作业等。没有深入去研究，没有注意到学习的方法等，这就造成了学习成绩不高。
三、初步的改进办法
学生有效学习语文的关键在于教师在正确引导。初步的改进方法是：
1、帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机。
语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的。
2、激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。教师在教学中，要特别重视学生兴趣的激发，魏书生说“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞得器，基本上可以靠惯性自行动转了”。如何培养学生的兴趣呢？
（1）经常开展丰富多彩的语文活动。比如：课本剧的表演，朗诵比赛、背诗歌比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板报比赛等，让学生学会查找资料，搜集资料，整理资料，养成勤动脑、动手、动口的好习惯，在竞争中领略成功的喜悦，刺激学生学语文。
（2）多表扬，多鼓励，多发现学生闪光点，为学生每一个优点喝彩，为学生每一个进步叫好，鼓励学生不断进步，不断前进，增强学生学语文的信心。其四，利用第二课堂时间让学生欣赏名家名篇、名段、甚至名歌词，让学生领悟其中丰富内涵，领会语言学科的博大精深，学生自然就会有深入学习的欲望。
3、教给学生学习语文的有效方法。
（1）强化课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。学会运用工具书解决字词障碍，是每个学生必备的习惯，是自学的第一步。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大，而且在阅读、分析、综合、比较、判断、推理能力等各方面都有很大提高。
（2）培养学生的课外阅读习惯。
现在学生的课外阅读面窄，无法适应教学要求。学生的课外阅读习惯的培养确实是迫在眉睫。通过有选择的阅读，可以刺激学生的大脑，唤醒它、迫使它加强工作。学习成绩差的学生的头脑更需要知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。而语文水平的高低直接与学生是否重视课外阅读有关。事实证明，语文成绩优秀的学生与他们阅读的量成正比。中外名著都能陶冶学生情操，提高他们的语文修养。
（3）养成勤于观察思考、勤练笔的习惯。做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。知识可以在观察中活跃起来，观察是智慧最重要的源泉。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，有话则长，无话则短，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，学生随心而至，多写真情实感，入情入理，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。
篇3：自己在语文教学中最大困惑及初步改进办法
自己在语文教学中最大的困惑及初步的改进办法
海棠区第一小学朱行惠
我在小学语文教学岗位上已经走过了八个春秋。在这八年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，也享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。但同时，随着新课程的改革，我在语文教学中常常心存困惑。由于我校的小学教育基础薄弱，小学生语文能力较差，学生大多数是来源于农村，学生的普通话不是那么标准，并且词不达意。而面对这些孩子，习作教学是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。每次写出来的文章，不是词不成句，就是句不成章。二是命题难，许多学生拿到作文题后，总觉得没什么可写，脑子里空白一片，或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是《同步作文》。三是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改40篇左右的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看后，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到抽洞里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。
面对以上的困惑，我初步的改进方法：1、展开说句子接龙比赛，放飞学生的思维，让学生做到出口成句。2、多观察生活是解决看图难的关键。对于那些把图看错的学生，基本上是由两种原因造成的：一是观察不细致。二是缺乏生活经验。有的学生一看到图，感觉里面的“部件”特生疏，所以误导了图意。喜欢看和说的学生，往往是这方面的“强将”。作为教师，要对他们进行这方面的培养。3、让学生多看作文书，间接的接收一些信息资源，见多了，如身临其境，就不会感觉很难了。
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